注重以生為本 提升閱讀技能

朱能榮??

摘 要：在新課程背景下，教師在英語閱讀教學中必須堅持“為了一切學生，為了學生一切，一切為了學生”的教學理念，為學生構建出輕松愉悅的課堂氛圍，使學生在良好的學習氛圍中主動獲取知識，積極研究探索。本文詳細解讀了如何在初中英語閱讀教學中有效應用“以生為本”，切實提升學生的閱讀技能。

關鍵詞：初中英語；閱讀教學；以生為本；教學方法

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）07-045-1

閱讀是一個主動的、有目的的、自主創新的心理過程。初中英語閱讀教學應該做到以生為本，結合多種教學方式，挖掘學生學習潛力，把學生的思想與情感融合起來，培養他們積極主動的學習態度和自主創新的閱讀能力。下面筆者將以譯林版《英語》九年級上冊Unit 3 Teenage problems中的Reading部分“What should I do？”為例進行分析，探討該如何將“以生為本”的教學理念合理運用到初中英語閱讀教學中去，以增強學生的閱讀能力，真正提高他們的英語綜合水平。

一、鼓勵自主閱讀，激發學生學習潛能

以生為本就是把學生在課堂中的地位變被動為主動，教師要把閱讀學習的主動權交給學生，并適當發揮自身的引導作用，指導學生正確地閱讀。同時，教師應選取一些學生比較感興趣的、貼近他們的實際生活的閱讀材料，調動學生的閱讀動力，使學生能夠真正走進文本，愛上閱讀。

例如，在教學譯林版《英語》九年級上冊Unit 3“Teenage problems”中的Reading部分時，教師應該提前做好準備工作，在教學之前給學生提供一些閱讀內容中所涉及到的話題信息，讓學生通過文章的標題來猜測課文的主旨。又如，教師可以鼓勵學生自主設計一些問題，帶著問題去閱讀，這樣，他們的閱讀積極性就會變高，教學效果也會變得越來越好。在進行“Teenage problems”閱讀教學時，教師可以在課堂上為學生播放美國大型情景喜劇片《成長的煩惱》片段，片中出現了一些關于學生在青春期過程中遇到的學習困擾、以及父母阻擾個人愛好得不到實現而發生沖突矛盾等問題。學生在觀看完視頻后，可以根據這些信息，給自己設計以下問題：1. What should I do if I cant get my parents support？ 2. How can we handle the relationship between hobbies and schoolwork？ 學生帶著自己設計的問題去閱讀會更加地仔細認真，這充分地激發了他們自主學習的能動性，培養了他們的想象力。在閱讀完成后，教師要求學生用自己的語言對閱讀內容進行復述，或者設置一些問題讓學生討論，留給他們更多的自由時間。

現代的英語閱讀教材都與學生的現實生活息息相關，學生在閱讀過程中，可以聯系實際，充滿興趣地主動去讀。作為教師，則要積極培養他們自主學習的意識，為他們延伸一定的與課本內容相關的課外知識，擴充他們的知識層面，同時調動他們的閱讀積極性，使學生完全投入到閱讀中去，加深對課本內容的理解。

二、合理拓展延伸，提升綜合應用水平

教師在閱讀教學中，不能僅僅把知識局限于書本，還應該對其進行合理的拓展，提升學生的英語綜合應用水平。在傳統英語閱讀教學中，不少教師受到中考升學壓力的影響，把怎么做對題、怎么考高分作為中學英語課堂教學的主旋律，幾乎將所有精力都集中于對閱讀內容的語言分析層面，而對其精神內涵卻無情忽略。這種不當的教學方式會阻礙學生自主閱讀能力的發展，使閱讀課變成了詞匯課或語法課。教師應該轉變這種教學方式，把課堂還給學生，讓學生在自主學習中掌握詞匯、理解閱讀內容、靈活運用語言，而不是被動地去接受知識。

例如，在教學“Teenage problems”的Reading部分時，在分析完語法句型后，教師可以給學生設計幾個拓展型的問題，讓學生對這些問題進行獨立思考，也可以自由組織小組討論。“What problems did you meet during puberty？ How do you solve these problems？ If you have a choice， how much time do you spend on your hobbies？”這些問題與學生的實際生活緊密相關，學生會感到有很多話可說，而且難度不大，容易發揮，不會出現冷場的尷尬現象。留下充足的時間讓學生對這幾個延展性問題進行思考與交流，而后再鼓勵他們主動舉手發言。最后教師發揮自身的引導作用，對學生的言論進行分析與評價，指導他們該如何處理好愛好與學習的關系，解決他們的困擾。

這種教學方式極大地激發了學生的閱讀興趣，使學生理解閱讀內容中所蘊含的引申意義。在用英語表達過程中，也充分地鍛煉了他們的語言交際能力，進一步地加深了他們對文本內容的理解，會取得非常好的教學效果！為學生還原閱讀教學的本來意義，教會學生巧妙地從文本中提取有用信息。指導學生深入走進文章，積極總結閱讀方法，真正達到以生為本的教學理念。

三、注重素質教育，促進學生全面發展

現代教育需要全面發展型人才，但在實際初中英語閱讀教學中，很多教師占主體地位，仍然采用“一言堂”、“滿堂灌”的教學模式，學生則被動的接受知識，思維能力得不到良好的培養，無法對閱讀內容進行自主的分析和反饋。教師在閱讀教學中應該轉變這種教學模式，使學生通過閱讀中的知識來實現全面發展的目標。

例如，在“Teenage problems”的閱讀教學中，為了讓學生對文本內容具體感性認知，真正讀懂內容，教師可以讓學生以讀后感的方式來表達自己對文章的理解。指導他們用簡單的英語口述形式說一說自己的讀后感，通過這種方式讓學習以積極的態度、正確的方法去處理自己的青春期煩惱，有效地解決因為個人愛好沖突與父母發生的矛盾，明白學習與愛好的主次地位。當然，在回答的過程，也需要學生用英語來表述，這是豐富他們語言知識的關鍵。閱讀重要，但表達更加重要，一定要鼓勵學生大膽去說，而后再進行必要的指正。

總之，閱讀能力的培養和提高并非一朝一夕就能完成的，而是一個循序漸進的過程。教師要根據學生的具體情況，對其進行全面的分析，積極探索實踐新的教學方式，真正做到以生為本，學生的閱讀能力將會大大提高。