初中語文課堂教學中的“放”的藝術

馬凱華??

摘 要：學生主體性通過教師“放”手課堂得以解放，而“放”的時機與策略是“放”的兩個重要維度，在“放”手課堂的同時，教師的主體性在“控”與“收”的策略上得以體現，通過定向控制、定度控制、定式控制，以及把握“收”的最佳時機和運用形式多樣的“收”，使課堂自由而不散漫，使學習快樂而有成效。

關鍵詞：語文教學；“放”的藝術

中圖分類號：G633.33 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）07-049-1

“放”是指“放手”和“放開”，是針對那種循規蹈矩，按照預設好的教學程序進行課堂教學行為的一種突破。意在發揮學生的主動性，引導學生自主學習。然而，有的教師“放”得過分，就進入了誤區。

一、“放”的誤區

1.“滿堂問”代替“滿堂灌”

有的教師出于對課堂節奏的把握，怕時間來不及；還有一種是出于對學生甚至是對自己的不夠信任，怕展開話題之后很難再自如地收回來，從而打亂了整堂課的計劃安排。于是在這種“滿堂問”的支配下，教師在課堂上連續提問，或是非問，或選擇問，或填空問，或自問自答，學生則習慣性地舉手，倉促地回答問題，或置之不理，保持沉默。

這種“滿堂問”的教學，表面看去，學生似乎是在主動學習，但其實質仍然是以教師為中心，教師預設好結論，然后千方百計引導學生猜測，并以預先設定好的答案為最終目標，以此鎖定學生的思維。這種“滿堂問”的教學方式，其實仍然是一方強引灌輸，一方消極接受的方式，與新課程中閱讀對話的理念是背道而馳的。

2.走形式的“放”

（1）討論的形式不合理。教師提出問題，然后一聲令下：“討論！”學生就圍成了一團，學生的討論聲響成一片，課堂氣氛非常熱烈。幾分鐘后，教師一聲令下：“停止討論！”于是學生的討論聲戛然而止。結果展示討論成果的往往是幾個優等生，大部分學生只是在那里作“看客”，不能真正起到討論的作用。

（2）討論內容不合理。討論的內容沒有什么含金量，沒有思維的價值。學生一聽即會，但是為了老師的要求，在不值得討論的地方開始了討論，造成時間的浪費。

（3）討論的時間不合理。要么是討論時間過少，只是蜻蜓點水，要么是討論時間過多，造成時間過剩，討論成了學生的休閑時間。使教學猶如斷線的風箏失去控制而飄浮不定，放任自流，課堂看似熱鬧而無章法，最后無效果。這是“亂放”的結果。

二、“放”的時機

語文課堂教學要避免怕“放”與亂“放”，就要仔細考慮何時該“放”，筆者認為，在兩種情況下必須大膽的放手讓學生獨立自主的學習。

1.當遇到需要學生收集相關資料和識記字詞時要大膽的“放”

在積累原始知識時，教師要大膽地放手讓學生自己去從事語文實踐活動。以教學《童年的朋友》為例，教者正確的做法是放手讓學生在課前收集有關高爾基的資料，課堂上由學生進行交流。教師可事先作具體分工，以學習小組為單位，讓學生從不同的側面去找相關信息，課堂上分組展示。這樣做有很多好處，既把學習的主動權放還給了學生，讓他們能根據需要有目的的選擇學習內容，同時又幫助學生培養了學習習慣，鍛煉了語文實踐活動的能力。

2.在學生進行語文閱讀實踐時必須大膽的“放”

讓學生自己去閱讀，自己去感悟，從而形成個性化閱讀。通過自學、互幫環節，為學生的思維提供獨立活動的空間，多給學生一些思考的時間和機會，多給學生一些學習上的主動性，盡可能激發他們的自我投入意識，提高閱讀思維的有效性，使他們真正成為學習的主人。

三、“放”的策略

語文教學中的“放”是一門藝術，更是一門學問，把握好“放”的時機，進而有計劃、有目的的放，才能更好的激發學生的積極性，發揮“放”的價值。

1.強化學生主體意識

敢于將課堂放手給學生，首先要強化學生的主體意識。知識只有通過學生自己的探究與驗證才能真正被掌握，學生只有在主動的學習過程中才能獲取“如何學”的經驗，并加深理解，靈活運用。這就要求教師不斷灌輸學生的自主學習意識，讓學生先自學然后引導學生自己去討論解決自學中的問題，允許學生有不同的見解，鼓勵他們多角度思考。

2.授予學生“學法”

“授之以魚不如授之以漁”。新課程標準倡導學生自主學習、合作學習和探究學習，教師應對學生的學法進行正確的引導。例如在教預習的方法時，教師應指導學生自學生字生詞，初讀課文，找出不理解的地方及提出疑難問題，查閱資料搜集與課文有關的背景材料等。沒有教師對學生預習方法的指導，學生的預習很可能就是一句空話。

3.“放”而有序，循序而漸進

“放”不宜求速求快，何時放，放多高，怎樣放，要根據學生心理接受能力的特點，逐漸加強，讓學生每行一步有收獲，從而樂于圍繞教師“導”中去探求知識。如果忽視學生的實際能力而“放”之不當，太快太難，只能讓學生產生畏縮情緒而達不到“放”的目的。因此，逐步放，讓學生由淺入深，由低到高走向光明的境地，就能收到柳暗花明之功效。

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