生本理念下初中英語課堂活動設(shè)計的優(yōu)化策略

王懷念??

摘 要：課堂既是培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)的主陣地，更是教師專業(yè)發(fā)展的好平臺。在英語教學(xué)基礎(chǔ)薄弱的農(nóng)村初中，立足生本，優(yōu)化課堂活動設(shè)計尤為重要。教師可通過細(xì)化預(yù)學(xué)策略、深化合作學(xué)習(xí)和實施多樣化評價等有效策略，分別從認(rèn)知、行動和意識三方面產(chǎn)生合力，最終使學(xué)生從被動學(xué)習(xí)到主動參與，以提高農(nóng)村初中英語教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：初中英語；課堂教學(xué)；活動設(shè)計；生本理念；優(yōu)化策略

中圖分類號：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）07-061-2

隨著新課改的不斷深入，生本理念已逐步成為一線教師的共識。然而，在教學(xué)實踐中，教師教學(xué)活動設(shè)計方面還存在許多問題：從教師角度來看是已經(jīng)說得很清楚的事情，學(xué)生卻并不明白；教師預(yù)設(shè)了思維軌跡，學(xué)生卻偏偏“劍走偏鋒”……針對教師教學(xué)活動設(shè)計薄弱的現(xiàn)狀，筆者認(rèn)為：可以通過預(yù)學(xué)策略細(xì)致化、合作學(xué)習(xí)深入化、評價方式多元化來改善我們的英語課堂活動設(shè)計，使之具有吸引力和可操作性，最大程度上的幫助學(xué)生從知、行、意三個方面發(fā)揮主體作用。

一、預(yù)學(xué)策略細(xì)致化，找準(zhǔn)學(xué)生主體參與的認(rèn)知原點

這里的預(yù)學(xué)策略是指由教師根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生現(xiàn)有基礎(chǔ)將預(yù)習(xí)作業(yè)以紙質(zhì)“任務(wù)單”的形式在新授課前布置給學(xué)生。一般操作流程為：教師設(shè)計學(xué)案→學(xué)生完成學(xué)案→生生交流互評→教師點評答疑。課上，學(xué)生會在自己的組內(nèi)進(jìn)行交流和互評，課堂的活動就以學(xué)生預(yù)習(xí)的成果為基礎(chǔ)。

所謂細(xì)化預(yù)學(xué)策略，就是細(xì)化預(yù)習(xí)內(nèi)容并針對不同學(xué)生現(xiàn)有基礎(chǔ)細(xì)化預(yù)習(xí)要求。給學(xué)生一個十分明確的指向，拼讀、書寫，或是需要運用已有知識和技能進(jìn)行推測。通過自學(xué)，了解新授課學(xué)習(xí)內(nèi)容的大致框架，明確重點難點，激發(fā)學(xué)習(xí)欲望，產(chǎn)生學(xué)習(xí)疑問，確保學(xué)生帶著興趣學(xué)習(xí)，帶著問題學(xué)習(xí)，帶著思考學(xué)習(xí)，帶著目標(biāo)學(xué)習(xí)，保證他們能以學(xué)習(xí)主人的身份進(jìn)入課堂。以下是筆者設(shè)計使用的一個預(yù)學(xué)方案：

7A Unit 5 Period 5 Integrated skills預(yù)學(xué)案

【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

1.通過瀏覽海報，得到有用信息，激活背景知識。

2.通過聽錄音獲取有關(guān)信息，完成課本上表格填寫和短文填寫。

3.了解海外華人是如何慶祝中國傳統(tǒng)節(jié)日。

4.根據(jù)對話模型（speak up），就如何慶祝自己喜歡的節(jié)日進(jìn)行簡單交談，不少于四個來回。

【預(yù)習(xí)內(nèi)容】

一、A 根據(jù)音標(biāo)拼一拼、讀一讀、寫一寫★

[laIn] [faIwk]

[m] [reIdI]

B 閱讀63～64頁，想一想下列短語是什么意思★★

lion dance Chinese dinner

watch fireworks find out

Chinatown take a lot of photos

二、閱讀63頁A 1，填寫

What festival★

Date★

Place★

Activities★★

三、填一填，你最喜歡的節(jié)日

What festival★

Date★★

Place★★

Activities★★★

小組互評：本次預(yù)習(xí)得到 顆★ （0～3 C級 4～8 B級 9以上A級）

從上面的實例來看，細(xì)化預(yù)學(xué)，更加細(xì)致更有操作性，并且加入了學(xué)生互評的環(huán)節(jié)。在這樣的預(yù)學(xué)策略下，大部分學(xué)生在課前能對新授課的學(xué)習(xí)內(nèi)容有明確的了解，并且通過做一個個“任務(wù)”，對學(xué)習(xí)目標(biāo)有更清晰的認(rèn)識，做好必要的認(rèn)知準(zhǔn)備，相當(dāng)于為學(xué)生提供一個支架或者是支點，學(xué)生可以借力試著解決問題，從而發(fā)現(xiàn)一些規(guī)律。

二、合作學(xué)習(xí)深度化，搭建學(xué)生主體參與的行動平臺

合作學(xué)習(xí)是學(xué)生主體地位得以實現(xiàn)的平臺。現(xiàn)實中的合作學(xué)習(xí)卻如“雞肋”，不少一線教師認(rèn)為合作學(xué)習(xí)耗時長，不一定能增加學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，因而對合作學(xué)習(xí)持負(fù)面評價。僅僅是在一些公開課或者賽課中，把學(xué)生分組后就某一話題進(jìn)行討論，以此體現(xiàn)“課堂氣氛活躍，學(xué)生參與度高”。殊不知，這種討論表面上看上去熱熱鬧鬧，但學(xué)生的對話是松散而空洞的。討論中，往往是成績好、能力強(qiáng)的學(xué)生唱“獨角戲”，基礎(chǔ)差的或性格內(nèi)向的學(xué)生往往一言不發(fā)，有學(xué)生甚至認(rèn)為正式的課程已經(jīng)完成，談一些與所給話題無關(guān)的事情。

其實，深化合作學(xué)習(xí)的策略可以減少甚至避免上述情況的出現(xiàn)。

1.有效劃分小組臨時性的分組無法成長期穩(wěn)定的合作關(guān)系。在分組時，要綜合成績、能力、性別和性格多方面因素進(jìn)行分組。

2.明確成員角色在小組合作前，教師具體地說明小組任務(wù)需要哪些能力，還要在學(xué)生合作的過程中仔細(xì)地觀察和聆聽，及時記錄。小組中每個人都要知道每個人擔(dān)任的角色是什么，每個角色的職責(zé)是什么，需要知道應(yīng)該怎么做怎么說。可以有效地促進(jìn)合作小組成員間的平等參與。

3.科學(xué)計分方式我們使用這樣的計分方法：

學(xué)生A的貢獻(xiàn)分=學(xué)生A本次成績—學(xué)生A上一次得分

小組得分=本組所有成員的貢獻(xiàn)分

這種方式使得小組目標(biāo)與個人責(zé)任結(jié)合起來，對小組中的各個成績段和不同能力學(xué)生都有激勵作用。促進(jìn)了學(xué)生參與課堂活動的積極性，繼而更熱愛學(xué)習(xí)。

三、評價方式多樣化，增強(qiáng)學(xué)生主體參與的主動意識

評價的根本目的是為了更好地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，突出評價的發(fā)展性功能是學(xué)生評價改革的核心。一旦學(xué)生能夠形成穩(wěn)定的主體意識，必定能夠增強(qiáng)其發(fā)揮主體地位的行動。在英語課堂活動的評價中，教師應(yīng)以發(fā)展的眼光在關(guān)注學(xué)生的知識和技能的同時，更關(guān)注其學(xué)習(xí)的過程、方法，以及相應(yīng)的情感態(tài)度和價值觀等方面的發(fā)展。

1.教師評價真實具體并富于激勵

教師要以發(fā)展的眼光進(jìn)行評價，旨在激勵學(xué)生積極思維，營造和諧的學(xué)習(xí)氛圍，樹立學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，引導(dǎo)他們挖掘自身潛力，而不能以簡單的“對”或“錯”作定論。在進(jìn)行語法一般現(xiàn)在時的課堂活動中，動詞第三人稱變化對學(xué)生來說是一個難點。筆者設(shè)計了這樣名為“四班好舌頭”活動：出題者給出一個動詞，比如like，答題者要分別說出like與不同主語連用的形式。即熟練說出I like， You like， he likes， she likes...熟練like后再換其他動詞，再將單一動詞換成動詞短語。在這個活動中，學(xué)生基礎(chǔ)不同，自然有不同的表現(xiàn)。為了調(diào)動學(xué)生都參與進(jìn)來，在活動中，設(shè)置了不同等級的“好舌頭獎”。初階好舌頭（like流利說）、中階好舌頭（玩轉(zhuǎn)動詞）、高階好舌頭（造句達(dá)人）、小組最新貢獻(xiàn)獎等等。使不同程度的學(xué)生都能積極參加，同組成員互幫互助，使中階和高階獲得者比者預(yù)料的增加不少。

2.學(xué)生互評親切中肯點燃主體熱情

學(xué)生互評能夠調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，他們在互評時，立足點相同，更容易被同伴接受；在評價別人的同時，自己不但能更深層次地理解問題，還可以提高自己的能力。在教學(xué)中，為了注重評價的真實性，我們要引導(dǎo)學(xué)生做到公平、公正，既要看到同學(xué)的優(yōu)點，又要恰當(dāng)?shù)刂赋霾蛔恪＝處熞惨e極參與活動，扮演好指導(dǎo)者和仲裁者。

3.自我評價反思總結(jié)助力個體完善

自我評價是自我激勵、自我教育、自我完善和自我發(fā)展過程，對學(xué)生智力和非智力因素的發(fā)展都起著至關(guān)重要的作用。創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生進(jìn)行自我評價的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)情況進(jìn)行自我評價，客觀地評價自己的學(xué)習(xí)目的和學(xué)習(xí)態(tài)度，認(rèn)真地總結(jié)各種學(xué)習(xí)方法，檢查學(xué)習(xí)活動的質(zhì)量與效果。為學(xué)生進(jìn)一步的學(xué)習(xí)，打下良好的基礎(chǔ)。

綜上所述，細(xì)化預(yù)習(xí)策略、深化合作學(xué)習(xí)和多樣化評價分別從認(rèn)知、行動和意識三方面產(chǎn)生合力，最終達(dá)到幫助學(xué)生從被動到主動地發(fā)揮其應(yīng)有的主體作用，教師在英語教學(xué)過程中，應(yīng)該不斷反思總結(jié)，盡最大可能使學(xué)生真正地參與到課堂活動中來，在體驗中學(xué)習(xí)掌握知識、發(fā)展學(xué)習(xí)能力。只有這樣，才能取得理想的教學(xué)效果。