兒童立場：從創新文本出發

孫琴??

摘 要：閱讀教學要取得實效，就必須站在兒童的立場，以學生的認知水平和已有的知識經驗為基礎。在語文教學實踐過程中，我們會發現不少的經典課文，如果在教學時能和學生已經獲得的知識經驗有機融合，就能更好地激發學生的閱讀興趣，增強學生的角色體驗，從而豐富他們的語言積累，發展他們的創新思維。

關鍵詞：創新；興趣；語言；思維

中圖分類號：G623.23 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）07-067-1

根據《小學語文課程標準》“基于兒童立場”和“課程資源創新”的要求。

我在設計教學預案時，重視了解學生已有的知識經驗、興趣愛好和思維特點，始終堅持從“兒童立場”的角度來研讀文本，創新教法，并收到了效果。

一、融合經典與現代，激發閱讀興趣

教師在開展閱讀教學時，既要重視課文文本的理解，又要重視對文本的深層次解讀和開發。

二年級上冊教材《狼和小羊》是源自于《伊索寓言》的一則經典寓言故事，課文講的是狼為了吃小羊而故意找碴兒，小羊據理申辯，狼雖然理屈詞窮，但還是蠻不講理地撲上去吃小羊。寓言告訴我們，狼的本性是兇殘的，它是一定要干壞事的，對狼這樣的壞家伙只講道理是不行的。

按照大多數教師他們對文本的正向思維理解，文中的這只小羊最后一定是被這兇惡的狼給吃了。但課文的最后并沒有明確地說明，而是以“省略號”結束，給了讀者無限的想象空間。于是，在教學時，我就從動畫片《喜羊羊和灰太狼》說起，沒想到一石激起千層浪，學生們因為有共同的情感經歷，將所看到的記憶深刻的動畫片故事情節說得精彩紛呈，有的還順帶著表達了對灰太狼、喜羊羊等的看法，已經有了價值觀的體驗，我暗自竊喜，真是得來全不費功夫。我話鋒一轉，說：“今天，狼來到小溪邊，看到有一只小羊在喝水……”那又會發生怎樣的故事呢？請小朋友們仔細讀讀這個寓言故事，然后說一說。因為學生們有了先前的討論，所以讀得特別認真投入，隨后交流這個故事說了什么，也交流得非常到位。

二、增強角色體驗，豐富語言積累

我們的語文課堂，要既“重文本”又“超文本”，充分利用現實生活中的教育資源，為學生的學習創設合適的話題，增強角色體驗，以豐富語言積累。

在教學《狼和小羊》一課時，為了讓學生對故事的角色有更深的體驗，從而更好地領會寓意，我不僅在朗讀時引入《喜羊羊和灰太狼》中的諸多角色，在體會文本時，我還讓學生扮演不同的角色，想象故事的情節和對話，體會角色的性格特點，以豐富學生的語言積累，從而達到更好地理解體會課文的目的。

教學時，很多學生都想扮演喜羊羊，于是我讓學生說說你為什么喜歡喜羊羊，學生們說：“喜羊羊聰明，愛幫助人……”那“灰太狼”很想吃小羊，就故意找碴兒，說：“你把我喝的水弄臟了！你安的什么心？”“喜羊羊”除去課文上說的外，還會說什么呢？孩子們就你一言我一語地談論交流：

生1：喜羊羊吃了一驚，溫和地說：“親愛的狼先生，我怎么會把您喝的水弄臟呢？您在上游，我在下游，水是不會倒流的呀！是您搞錯了吧？況且這小溪又不是您自家的，大家都可以來喝水。”

生2：喜羊羊吃了一驚，溫和地說：“親愛的狼先生，我怎么會把您喝的水弄臟呢？您在上游，我在下游，水是不會倒流的呀！如果您硬要說我弄臟了您喝的水，那我們就去村里找人評評理，看是誰對誰錯。”

……

學生的年齡雖小，但教師只要“蹲下身”，充分考慮他們的年齡特點和認知水平，努力把握孩子的認知起點，把探知和激發學生的情知世界作為教學的出發點，才能形成“情知交融、情語相諧”的語文課堂。

三、基于兒童立場，發展創新思維

閱讀教學不能是教師一個人的“獨角戲”，而是要引導學生與教師一起參與閱讀的互動交流，開啟合作閱讀的模式。在學生之間創新思維的碰撞過程中，就會有許多來自不同角度的理解和認識，這種不同視角的理解和認知，正是培養學生一種辯證的創新的閱讀思維模式，有助于提升學生的思維意識和閱讀能力。

《狼和小羊》一課的結尾是這樣寫的：狼不想再爭辯了，大聲喊道：“你這個小壞蛋！罵我的不是你就是你爸爸，反正都一樣！”說著，就往小羊身上撲去……

站在成人的立場，按照我們成人的思維，一般都認為最后的結局是羊入“狼”口了，課文也就戛然而止了。但站在兒童立場，孩子們的思維和我們成人一樣嗎？我在上課的時候提出了“文中的這只小羊最后的結局是怎樣的呢？”這一話題。沒想到，孩子們伶牙俐齒的答案完全超出了我的預料，他們的答案既有小羊被狼吃了，也有小羊逃走了這樣簡單的思考，但更多的是結合了動畫片《喜羊羊和灰太狼》的故事內容展開了豐富的想象：有的想象這是只喜羊羊，它非常機智，等狼撲過來的時候，巧妙地一閃，狼沖進了小河里，它乘機逃走了；有的想象這是只懶羊羊，它雖然馬上要入“狼”口了，但它還是不緊不慢，在萬分危急的時刻，喜羊羊帶領眾人趕到，解救了它，同時懲罰了這只“灰太狼”……孩子們結合喜羊羊、美羊羊、懶羊羊、沸羊羊等不同的形象進行了合理的想象，課堂氣氛異常熱烈，我簡直有種把握不住的感覺，但就是在這樣熱烈交流的氛圍里，啟迪了孩子們想象空間，同時也自然地體會了寓意。

總之，由此我真切地感受到，我們在教學時一定要深入地研讀教材，將教材與學生的知識經驗、生活經歷有機聯系起來，站在兒童立場來思考和設計教學，發展學生的思維。有了這樣的認識，才可能體現教學的有效性，促進學生的可持續發展。