兒童立場(chǎng)：從創(chuàng)新文本出發(fā)

孫琴??

摘 要：閱讀教學(xué)要取得實(shí)效，就必須站在兒童的立場(chǎng)，以學(xué)生的認(rèn)知水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)。在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)不少的經(jīng)典課文，如果在教學(xué)時(shí)能和學(xué)生已經(jīng)獲得的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)有機(jī)融合，就能更好地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，增強(qiáng)學(xué)生的角色體驗(yàn)，從而豐富他們的語(yǔ)言積累，發(fā)展他們的創(chuàng)新思維。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新；興趣；語(yǔ)言；思維

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.23 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2017）07-067-1

根據(jù)《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》“基于兒童立場(chǎng)”和“課程資源創(chuàng)新”的要求。

我在設(shè)計(jì)教學(xué)預(yù)案時(shí)，重視了解學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、興趣愛(ài)好和思維特點(diǎn)，始終堅(jiān)持從“兒童立場(chǎng)”的角度來(lái)研讀文本，創(chuàng)新教法，并收到了效果。

一、融合經(jīng)典與現(xiàn)代，激發(fā)閱讀興趣

教師在開(kāi)展閱讀教學(xué)時(shí)，既要重視課文文本的理解，又要重視對(duì)文本的深層次解讀和開(kāi)發(fā)。

二年級(jí)上冊(cè)教材《狼和小羊》是源自于《伊索寓言》的一則經(jīng)典寓言故事，課文講的是狼為了吃小羊而故意找碴兒，小羊據(jù)理申辯，狼雖然理屈詞窮，但還是蠻不講理地?fù)渖先コ孕⊙颉Ｔ⒀愿嬖V我們，狼的本性是兇殘的，它是一定要干壞事的，對(duì)狼這樣的壞家伙只講道理是不行的。

按照大多數(shù)教師他們對(duì)文本的正向思維理解，文中的這只小羊最后一定是被這兇惡的狼給吃了。但課文的最后并沒(méi)有明確地說(shuō)明，而是以“省略號(hào)”結(jié)束，給了讀者無(wú)限的想象空間。于是，在教學(xué)時(shí)，我就從動(dòng)畫(huà)片《喜羊羊和灰太狼》說(shuō)起，沒(méi)想到一石激起千層浪，學(xué)生們因?yàn)橛泄餐那楦薪?jīng)歷，將所看到的記憶深刻的動(dòng)畫(huà)片故事情節(jié)說(shuō)得精彩紛呈，有的還順帶著表達(dá)了對(duì)灰太狼、喜羊羊等的看法，已經(jīng)有了價(jià)值觀的體驗(yàn)，我暗自竊喜，真是得來(lái)全不費(fèi)功夫。我話鋒一轉(zhuǎn)，說(shuō)：“今天，狼來(lái)到小溪邊，看到有一只小羊在喝水……”那又會(huì)發(fā)生怎樣的故事呢？請(qǐng)小朋友們仔細(xì)讀讀這個(gè)寓言故事，然后說(shuō)一說(shuō)。因?yàn)閷W(xué)生們有了先前的討論，所以讀得特別認(rèn)真投入，隨后交流這個(gè)故事說(shuō)了什么，也交流得非常到位。

二、增強(qiáng)角色體驗(yàn)，豐富語(yǔ)言積累

我們的語(yǔ)文課堂，要既“重文本”又“超文本”，充分利用現(xiàn)實(shí)生活中的教育資源，為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)合適的話題，增強(qiáng)角色體驗(yàn)，以豐富語(yǔ)言積累。

在教學(xué)《狼和小羊》一課時(shí)，為了讓學(xué)生對(duì)故事的角色有更深的體驗(yàn)，從而更好地領(lǐng)會(huì)寓意，我不僅在朗讀時(shí)引入《喜羊羊和灰太狼》中的諸多角色，在體會(huì)文本時(shí)，我還讓學(xué)生扮演不同的角色，想象故事的情節(jié)和對(duì)話，體會(huì)角色的性格特點(diǎn)，以豐富學(xué)生的語(yǔ)言積累，從而達(dá)到更好地理解體會(huì)課文的目的。

教學(xué)時(shí)，很多學(xué)生都想扮演喜羊羊，于是我讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)你為什么喜歡喜羊羊，學(xué)生們說(shuō)：“喜羊羊聰明，愛(ài)幫助人……”那“灰太狼”很想吃小羊，就故意找碴兒，說(shuō)：“你把我喝的水弄臟了！你安的什么心？”“喜羊羊”除去課文上說(shuō)的外，還會(huì)說(shuō)什么呢？孩子們就你一言我一語(yǔ)地談?wù)摻涣鳎?/p>

生1：喜羊羊吃了一驚，溫和地說(shuō)：“親愛(ài)的狼先生，我怎么會(huì)把您喝的水弄臟呢？您在上游，我在下游，水是不會(huì)倒流的呀！是您搞錯(cuò)了吧？況且這小溪又不是您自家的，大家都可以來(lái)喝水。”

生2：喜羊羊吃了一驚，溫和地說(shuō)：“親愛(ài)的狼先生，我怎么會(huì)把您喝的水弄臟呢？您在上游，我在下游，水是不會(huì)倒流的呀！如果您硬要說(shuō)我弄臟了您喝的水，那我們就去村里找人評(píng)評(píng)理，看是誰(shuí)對(duì)誰(shuí)錯(cuò)。”

……

學(xué)生的年齡雖小，但教師只要“蹲下身”，充分考慮他們的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平，努力把握孩子的認(rèn)知起點(diǎn)，把探知和激發(fā)學(xué)生的情知世界作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，才能形成“情知交融、情語(yǔ)相諧”的語(yǔ)文課堂。

三、基于兒童立場(chǎng)，發(fā)展創(chuàng)新思維

閱讀教學(xué)不能是教師一個(gè)人的“獨(dú)角戲”，而是要引導(dǎo)學(xué)生與教師一起參與閱讀的互動(dòng)交流，開(kāi)啟合作閱讀的模式。在學(xué)生之間創(chuàng)新思維的碰撞過(guò)程中，就會(huì)有許多來(lái)自不同角度的理解和認(rèn)識(shí)，這種不同視角的理解和認(rèn)知，正是培養(yǎng)學(xué)生一種辯證的創(chuàng)新的閱讀思維模式，有助于提升學(xué)生的思維意識(shí)和閱讀能力。

《狼和小羊》一課的結(jié)尾是這樣寫(xiě)的：狼不想再爭(zhēng)辯了，大聲喊道：“你這個(gè)小壞蛋！罵我的不是你就是你爸爸，反正都一樣！”說(shuō)著，就往小羊身上撲去……

站在成人的立場(chǎng)，按照我們成人的思維，一般都認(rèn)為最后的結(jié)局是羊入“狼”口了，課文也就戛然而止了。但站在兒童立場(chǎng)，孩子們的思維和我們成人一樣嗎？我在上課的時(shí)候提出了“文中的這只小羊最后的結(jié)局是怎樣的呢？”這一話題。沒(méi)想到，孩子們伶牙俐齒的答案完全超出了我的預(yù)料，他們的答案既有小羊被狼吃了，也有小羊逃走了這樣簡(jiǎn)單的思考，但更多的是結(jié)合了動(dòng)畫(huà)片《喜羊羊和灰太狼》的故事內(nèi)容展開(kāi)了豐富的想象：有的想象這是只喜羊羊，它非常機(jī)智，等狼撲過(guò)來(lái)的時(shí)候，巧妙地一閃，狼沖進(jìn)了小河里，它乘機(jī)逃走了；有的想象這是只懶羊羊，它雖然馬上要入“狼”口了，但它還是不緊不慢，在萬(wàn)分危急的時(shí)刻，喜羊羊帶領(lǐng)眾人趕到，解救了它，同時(shí)懲罰了這只“灰太狼”……孩子們結(jié)合喜羊羊、美羊羊、懶羊羊、沸羊羊等不同的形象進(jìn)行了合理的想象，課堂氣氛異常熱烈，我簡(jiǎn)直有種把握不住的感覺(jué)，但就是在這樣熱烈交流的氛圍里，啟迪了孩子們想象空間，同時(shí)也自然地體會(huì)了寓意。

總之，由此我真切地感受到，我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)一定要深入地研讀教材，將教材與學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、生活經(jīng)歷有機(jī)聯(lián)系起來(lái)，站在兒童立場(chǎng)來(lái)思考和設(shè)計(jì)教學(xué)，發(fā)展學(xué)生的思維。有了這樣的認(rèn)識(shí)，才可能體現(xiàn)教學(xué)的有效性，促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。