在班級公約的實(shí)施中培養(yǎng)學(xué)生良好的心理品質(zhì)

嚴(yán)林華

〔關(guān)鍵詞〕班級公約；班級管理；心理健康教育

公約是指各個(gè)國家、部門、人員之間的一種共同遵守的約定，一般是大家就有關(guān)國家、部門、人員之間的利益問題進(jìn)行公開討論后達(dá)成的一致意見，并且同意遵守的一種規(guī)定。 公約是參與制定的單位和個(gè)人共同信守的行為規(guī)范，它對于維護(hù)社會(huì)秩序，促進(jìn)安定團(tuán)結(jié)，加強(qiáng)社會(huì)主義精神文明建設(shè)有著不可低估的作用。而班級公約是班級成員都應(yīng)自覺遵守的一種約定。班級公約的內(nèi)容應(yīng)為班級全體成員就班級某些方面共同討論而制定的一些規(guī)范，它對班級凝聚力的形成起著至關(guān)重要的作用。

一、班級公約的現(xiàn)狀分析

班級公約很多時(shí)候是因?yàn)閷W(xué)校某個(gè)部門需要而制定的，是一種從上而下的命令式的存在，因此很多班主任為了制定而制定，就像完成任務(wù)一樣，選擇合適的內(nèi)容，張貼在班級的某個(gè)制定區(qū)域。因此，很多時(shí)候班級公約形同虛設(shè)，并沒有真正考慮學(xué)生的需求，所以作用微乎其微。而且很多公約的內(nèi)容都是以否定式出現(xiàn)，如：不準(zhǔn)在上課隨意講話；不能亂扔垃圾；不能在課間吵鬧等，都是反面的內(nèi)容，很少有正面的引導(dǎo)。所以班級公約的存在總是不被人重視。

二、班級公約的操作流程

（一）如何制定班級公約

很多班主任在制定班級公約時(shí)，并沒有深入思考過這些問題：什么是公約？公約有什么作用？怎樣才能讓公約幫助教師更好地管理好班級？很多是從網(wǎng)上瀏覽，搜索一些符合班級共性的條條框框，然后往班級宣傳欄一貼，整個(gè)過程不需要太多時(shí)間，而忽略了重要的一點(diǎn)，班級公約需要經(jīng)過全體成員共同討論，最后達(dá)成共識(shí)。要制定好公約，并非一件簡單的事，它需要經(jīng)過很多步驟，必須從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)：學(xué)生需要怎樣的公約？什么樣的約定能被學(xué)生所接受？這些都必須經(jīng)過學(xué)生集體討論才能得出的結(jié)論，而不是從其他地方簡單地“拿來”。

每個(gè)學(xué)校都有一系列常規(guī)評比的措施，我校常規(guī)評比主要從衛(wèi)生、紀(jì)律、兩操和就餐等方面進(jìn)行，在這幾項(xiàng)評比中都對學(xué)生安靜有序的路隊(duì)有很高的要求，從教室外整隊(duì)，到行進(jìn)過程中的路隊(duì)，都要求學(xué)生能做到安靜有序。一位中年級的班主任發(fā)現(xiàn)，自己的班級在這些方面的評比上總會(huì)扣分，于是便針對這個(gè)問題，與學(xué)生一起討論：常規(guī)評比被扣分的根本原因是什么？怎么做才能不被扣分？最后由全班投票約定要求：如果在整班排隊(duì)的過程中講話，影響班級榮譽(yù)，罰做一次值日生；如果連續(xù)一周沒有被批評，可以免做一次作業(yè)（或和老師共進(jìn)午餐一次）。接下來的一段時(shí)間，老師和學(xué)生們都嚴(yán)格奉行之前討論的公約，連續(xù)兩周以后，班級路隊(duì)中講話的現(xiàn)象得到了很好的改善。但小學(xué)生的自控能力是有階段性的，當(dāng)老師稍有放松，問題又會(huì)趁虛而入，所以需要堅(jiān)持較長一段時(shí)間，直到學(xué)生真正養(yǎng)成排隊(duì)時(shí)安靜有序的好習(xí)慣時(shí)，才能進(jìn)行下一個(gè)約定。

（二）如何實(shí)施班級公約

班級公約應(yīng)對學(xué)生有一定的約束性，但又不能過于束縛，俗話說“物極必反”，過于苛刻的要求，反而會(huì)降低學(xué)生的動(dòng)力，使學(xué)生自暴自棄，達(dá)不到任何效果。如果在對學(xué)生有要求的同時(shí)，能采取適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)機(jī)制，效果會(huì)更佳，學(xué)生更愿意去往好的方向努力。

班級公約制定以后，最重要的環(huán)節(jié)就是執(zhí)行，執(zhí)行是否到位，直接影響公約實(shí)施的效果。例如，一位班主任針對班級“排隊(duì)速度較慢，不夠整齊”這一方面，也制定了相應(yīng)的班級公約。約定在保證安全的前提下，以最快的速度到教室外整隊(duì)，在一分鐘之內(nèi)完成算合格，一分鐘以上必須重新排隊(duì)。起初兩三天，班主任在計(jì)時(shí)的時(shí)候發(fā)現(xiàn)，學(xué)生們都非常認(rèn)真，只用了40秒左右就完成了整個(gè)過程。但連續(xù)幾天下來，新鮮感逐漸消失，速度反而比前幾天慢了，這時(shí)就需要再次強(qiáng)調(diào)公約的制度和獎(jiǎng)懲措施。反復(fù)幾次，學(xué)生才逐漸養(yǎng)成了快速整隊(duì)的好習(xí)慣。

因?yàn)榘嗉壒s是由大家投票產(chǎn)生，在制定公約的時(shí)候，學(xué)生都參與其中，這就會(huì)讓每個(gè)學(xué)生都感受到自己是班級的一員，責(zé)任重大，不但自己要做到，而且要同時(shí)監(jiān)督其他同學(xué)一起做到，整個(gè)班級就形成了一種約束和被約束的氛圍，自我監(jiān)督的同時(shí)也在監(jiān)督他人。公約不再是那一行行空洞的文字，它是真實(shí)的存在，是看得見摸得著的，與學(xué)生們學(xué)習(xí)生活息息相關(guān)的，所以學(xué)生都非常愿意參與其中。在做好約定的時(shí)候還可以獲得獎(jiǎng)勵(lì)，所以大家都會(huì)爭著把約定的事情做好，爭取獲得獎(jiǎng)勵(lì)。

公約最大的魅力不在于約束，而是獎(jiǎng)勵(lì)的部分。與老師共進(jìn)午餐，這在之前是前所未有的事情，因?yàn)榇蠹夜餐贫ǖ陌嗉壒s能讓這件事情變成現(xiàn)實(shí)，這對學(xué)生來說是一種莫大的鼓勵(lì)，無形中增強(qiáng)了學(xué)生做好這件事的動(dòng)力，同時(shí)會(huì)不斷強(qiáng)化學(xué)生的規(guī)則意識(shí)——只要我能做到安靜排隊(duì)，我就能實(shí)現(xiàn)和老師共進(jìn)午餐的愿望，多么令人高興啊！

（三）班級公約的作用

1.通過班級公約的執(zhí)行，培養(yǎng)學(xué)生的規(guī)劃意識(shí)

班級公約是鮮活的，有生命的，它可以不斷更新?lián)Q代，可以根據(jù)班級的實(shí)際情況不斷推陳出新。就像一家商店，如果你的產(chǎn)品單一，一成不變，毫無新意，不用多久就會(huì)被市場淘汰，但如果你能與時(shí)俱進(jìn)，不斷研發(fā)新的產(chǎn)品，就會(huì)牢牢吸引顧客的眼球。班級公約也是如此，公約的實(shí)現(xiàn)需要一段時(shí)間，但不能一個(gè)學(xué)期或者一年都圍繞這一目標(biāo)實(shí)施，一旦起初制定的目標(biāo)已經(jīng)達(dá)成，并趨于穩(wěn)定之后，我們就可以開始新的公約。更換公約的頻率不固定，需要根據(jù)班級的情況及時(shí)調(diào)整。

如之前提到的安靜排隊(duì)的公約，經(jīng)過一段時(shí)間的實(shí)施，已經(jīng)基本養(yǎng)成了，這時(shí)班主任就把眼光放在其他點(diǎn)上，如發(fā)現(xiàn)學(xué)生們在離開教室去專用教室上課的時(shí)候，教室里的課桌比較凌亂，凳子沒有擺放好等現(xiàn)象。之后便和全班一起討論新的問題，如何解決這個(gè)問題、具體有哪些要求、沒有做到的如何懲罰、做到的如何獎(jiǎng)勵(lì)等。執(zhí)行的方法與之前相同，不同的是，內(nèi)容變了，懲罰方式和獎(jiǎng)勵(lì)制度也變了，但只要是學(xué)生自己討論得出的結(jié)論，執(zhí)行的難度就不會(huì)很大，效果也往往會(huì)比較理想。

試想，如果能用這樣的方式，從低年級開始嘗試，自己發(fā)現(xiàn)問題，自己解決問題，再逐步實(shí)施的話，整個(gè)小學(xué)六年，學(xué)生們會(huì)有很大的收獲。再對整個(gè)小學(xué)階段需要養(yǎng)成的目標(biāo)分解到每個(gè)學(xué)期，每個(gè)月進(jìn)行實(shí)施，并逐個(gè)“攻破”，一定會(huì)使班主任的管理工作輕松許多。

2.通過班級公約的制定，體現(xiàn)學(xué)生的自主意識(shí)

傳統(tǒng)的班級公約的主要對象是學(xué)生，沒有一項(xiàng)公約是針對教師或家長提出的，這也是公約不受歡迎的主要原因。而真正的班級公約，不只對學(xué)生有要求，有約定，還可以向教師、家長提出合理的、可行的要求。

有一位教師性格比較內(nèi)向，平時(shí)不茍言笑，也很少與學(xué)生有教學(xué)以外的交流，因此，不太受學(xué)生們的歡迎。于是，制定班級公約的時(shí)候，就有學(xué)生提出，能否在獎(jiǎng)勵(lì)的內(nèi)容中要求老師做些改變，如每天講一個(gè)笑話，給學(xué)生一個(gè)微笑，和學(xué)生一起合影，講一件生活中有趣的事……在討論這個(gè)話題時(shí)，教室里特別熱鬧，學(xué)生們提出了很多希望老師做到的事，透過這些要求我們發(fā)現(xiàn)，其實(shí)學(xué)生希望通過這樣的約定，拉近和老師的距離，也能更多了解老師生活中柔軟的一面，而不是那一板一眼，眼里只有教材的老師。

這也是班級公約最大的魅力所在，它改變了傳統(tǒng)的方式，不只對學(xué)生有約束，還有一定的獎(jiǎng)勵(lì)，甚至可以對老師提出要求，多么令人振奮的消息啊，有種“翻身農(nóng)奴把歌唱”的痛快。因此，班級公約一經(jīng)推出，就受到了很多師生的歡迎。

3.通過班級公約的實(shí)施，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力

在一個(gè)班級中總會(huì)有一些學(xué)生自律能力較強(qiáng)，很多方面都能做到遵守規(guī)則，但總有那么幾個(gè)孩子，天性活潑好動(dòng)，無法很好地完成統(tǒng)一的要求，自然就顯得尤為特殊，而一個(gè)班級的整體情況，也往往會(huì)受這一小部分學(xué)生的影響，這時(shí)候就需要發(fā)揮小團(tuán)體的作用?？梢园褜W(xué)生分成幾個(gè)小組，每個(gè)小組的成員4到6人，通過小組成員之間互幫互助的形式，提醒和監(jiān)督組內(nèi)的成員，形成一種積極向上的氛圍。分組的時(shí)候應(yīng)適當(dāng)引導(dǎo)，把興趣愛好、成績、自律能力等方面相當(dāng)?shù)膶W(xué)生分在一組，這樣會(huì)有利于形成良性競爭的氛圍，如果組內(nèi)成員之間的差距很大，結(jié)果會(huì)適得其反。

有言在先，把要求說在前頭，避免錯(cuò)誤發(fā)生后再糾錯(cuò)而浪費(fèi)時(shí)間；有約再行，約定好了再去做事，無論懲罰與獎(jiǎng)勵(lì)都合情合理，避免發(fā)生爭執(zhí)，如果能把班級公約的內(nèi)容很好地踐行，班級管理一定會(huì)收獲滿滿！

（作者單位：江蘇省吳江實(shí)驗(yàn)小學(xué)太湖校區(qū)，蘇州，215200。該學(xué)校為《中小學(xué)心理健康教育》雜志社理事單位）

編輯/杜文姬 終校/于 洪