地方高水平大學數學拔尖人才培養模式探究

（南京師范大學 數學科學學院，江蘇 南京 210023）

摘要：數學科學學院深化本科人才培養模式改革，在精英人才培養模式方面勇于探索，提出依托一流大學，協同創新培養理念，在課程體系、教學方法、管理模式、評價考核方式等方面進行全方位創新，形成了具有南師大數科院特色的本科精英人才培養體系，為我國高等數學人才培養提供良好借鑒。

關鍵詞：精英人才培養；駐學培養；課程體系

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）18-0048-02

南京師范大學作為省屬“211”高校，實施科研與教學并舉，推行“頂天立地”戰略，著力提升本科人才的培養質量。數學科學學院作為南師大第一個本科人才培養教學特區，堅持大眾化背景下的精英人才培養。依托學院雄厚的師資力量、深厚的人文底蘊，以及數學、統計學兩個一級學科的優勢平臺，在本科人才培養方面進行了許多有益的探索和實驗，人才培養質量得到了顯著提升。

一、培養模式的變革——協同創新、躋身一流

學院堅持“以生為本”的育人理念，為學生提供發展的最佳的學習環境和氛圍，充分調動學生的學習積極性、主動性。為此，學院充分利用與國內一流大學長期交流合作的有利條件，提出協同合作創新培養的理念。（1）依托高水平大學，深度推進“駐學”強化培養。作為以培養拔尖數學人才為己任的數科院，進一步加大與中科大、南大的協同合作，充分發揮優質資源的共享優勢，深度推進“駐學”聯合培養舉措，著力完善選撥機制、滾動培養和優秀學生輻射效應，實施“駐學生助推計劃”等特殊培養政策，做好與“駐學”學校的“主動對接”工作，及時全面了解“駐學”學生的學習情況，最大程度地發揮聯合培養的積極效應。（2）試行本、碩、博一體化的拔尖人才培養模式。學院積極探索本、碩、博打通一體化的人才培養模式，為拔尖本科學生（特別是入選校“英才計劃”學生）提供優良的成才環境。本科、碩士、博士連讀，縮短人才培養的時間（參考時間為4+2+2模式）。在每屆本科學生完成三年課程學習后，對優秀的學生按5%—6%的比例進行篩選直升碩士生培養，碩士階段培養一年半后按直博條件選拔直博。（3）建立開放式的國際化人才培養機制，根據學校“十三五”事業發展規劃，建設具有一定國際影響的高水平大學。學院大力實施開放辦學，遴選高年級本科優秀生出國學習交流，為學生海外交流提供機會和經費資助，為有潛質、有特長的優秀學生提供更優越的成長條件和更廣闊的發展空間。

二、課程體系的變革——夯實基礎、強化核心、注重實踐

1.適度增加專業基礎課的課時，建立專業基礎課由學科帶頭人主講的機制。作為數學專業極為重要的專業基礎課《數學分析》、《高等代數》，在制定培養方案時，與以往相比，要適度增加課程課時。同時，建立激勵機制，倡導學科帶頭人、教學名師與青年教師組成教學團隊，面向低年級本科生開設學科基礎課程，打牢數學學科的基礎。

2.遴選出多門核心課程，實行“課程講解+課后研討”模式，強化核心課程教學。對于核心課程推行“課程講解+課后研討”模式，即由教學經驗豐富的教師（原則上具有教授職稱）擔任核心課程的主講教師，由新進的高水平博士或具有確定研究方向的副教授帶領學生進行課后研討，參加研討的學生在專業排名上必須在前50%之內。通過研討，引導學生掌握解決問題的數學思想，使學生學會課程學習，學會提出問題、發現問題、解決問題的能力，重在使學生學會主動學習，力爭融會貫通。

3.完善實踐教學體系，優化實踐教學課程。突破課程壁壘和學科界限，系統地構建從“自主開放引導→基礎綜合訓練→項目專題研究→自主研學創新的層次化、模塊化、項目化”的實驗課程體系。對實踐教學課程進行優化設計，結合科研項目、科學競賽、大學生創新訓練計劃等進一步加大對學生實踐能力的培養。

三、教學方法的變革——倡導研究性教學、實現個性化培養

隨著“互聯網+”教育時代的到來，“單向知識傳授型”的教學必須向“講授、互動與自主探索結合型”的教學模式轉變，從而調動學生自主學習的積極性，激發學生的求知欲和創造性，促進學生知識、能力、素質的全面發展。（1）實施小班化教學，配備最優秀的師資，個性化培養。在教學方式方面強調使用研究型的教學方式，注意培養學生的批判和探索精神，突出“以教師為主導，學生為主體”的教學思想。學院已經將《計算方法》、《近世代數》作為院內課程試點，進而向全體教師做出教學示范。（2）科研成果轉化為教學內容，遴選優秀教師，在中、高年級開設相應課程的拓展提高班，注重教學內容與學科及社會發展保持緊密聯系，為優秀學生盡早進入課題研究并掌握科研方法打下堅實基礎。（3）基地班的特色培養。“駐學”學生返校后，與校內遴選的10名學生組成特區基地班，實行強化培養。某些專業課實行單獨開課，主講教師由教學經驗豐富、有責任心的學科帶頭人或教授擔任，且主講教師必須親自批改作業。開設無學分討論班，由強化培養的導師組對學生提供個性化的學業學習和科研研究訓練。

四、輔導方式的變革——開發潛能、發展輔導

強化發展理念，充分發揮學院學生學業發展指導中心的作用，為學生提供身心協調發展的適宜交流空間。發展性輔導要面向全體學生，以預防為主，重在發展。（1）專業認知輔導。在大一上學期開設專業導論課程，使學生盡快提高自己的專業認知，加深學生對教師及其研究領域的了解，不斷提升學生對專業的認識與興趣。（2）學習觀輔導。每月一次邀請院士、知名專家教授開設專題講座，幫助學生認清學習的目的、意義，明確學習與未來發展的關系，幫助他們樹立正確的學習觀，開發學習潛能，引導學術興趣，使學習成為學生自我的需要。通過學習觀輔導，營造競爭氛圍，使學生追求卓越、追逐夢想。（3）自學能力輔導。通過組織開展各類學習活動，如輔導答疑，學習交流會等形式，進行學習方法的指導，讓學生學會學習，并掌握獨立學習的方法和技巧，培養其自學能力。（4）創新能力輔導。鼓勵、引導學生參加各類大學生創新實踐訓練計劃及學科競賽活動，提升創新意識和能力培養團隊合作精神和科學研究的組織及領導能力。（5）個性化學業輔導。指導學生熟悉培養計劃、培養方案和教學管理的有關規定，指導學生選修課程；為專業選擇、轉專業、選修第二學位、跨學科交叉學習的學生進行專業方向指導，為參與計劃的學生制定學業生涯發展規劃。

五、管理模式的變革——全員育人、全程育人

1.在學院推行“任課教師、本科生學術導師、專職輔導員、班主任、教學管理人員”五位一體的管理模式，營造全員育人的良好氛圍。根據學生不同階段的發展需求，有重點、有針對地開展教育管理。

2.創新管理制度，低年級推行“新型班主任制”。“新型班主任”工作主要在于專業指導、學習指導。學院對承擔班主任工作的教師給予一定工作量的減免，并由學院專項經費支付津貼。在前期試點的基礎上，由今年學院黨政聯席會議的所有成員全部擔任本科生班主任。

3.進一步完善本科生導師制，在三、四年級實行學術導師制。學術導師由學院從名牌教授中遴選，每個導師指導的學生不超過8人。通過教授引導，使學生了解學科前沿問題和本質問題，在主動參與和充分交流中啟發學生研究和探索的興趣，使其形成科學的思維方式和研究方法，培養創新意識和創新能力，特別是引導學生有更高的發展要求和學術追求。

六、評價方式的變革——靈活多樣、有效激勵

以培養創新人才為出發點，改革傳統、單一的閉卷考試和書面考核方式，形成與多層次、創新研究型人才培養目標相匹配的考核體系。以“多元化、重過程、考能力”為指導思想，在理論課考核基礎上，提高過程考核和能力考核在總考核的權值賦值，以提升學生自主學習、創新思維與應用實踐的能力。通過近8年的本科人才培養教學改革特區的試點，特別是近5年的“駐學+訪學”培養的精英人才培養模式改革試點，學院“數學類拔尖人才培養模式”改革正在逐步順利推進，已畢業的兩屆畢業生中攻讀一流高校的碩士生絕大多數來自于經過駐學培養訓練的學生，這也表明拔尖人才培養模式取得了初步的成效。在下一步的工作中，學院將進一步完善駐學培養選拔機制，同時積極深化教學改革，打通本碩一體化的培養機制，力爭使此模式在全校其他專業進行示范推廣。

參考文獻：

[1]教育部.關于全面提高高等教育質量的若干意見[教高（2012）4號][Z].

[2]王憲華，王建立.以“本”為本、打造本科人才培養新格局[J].中國大學教學，2015，（2）：12-15.

收稿日期：2016-11-28

基金項目：南京師范大學校級重點教改項目，編號：18122000090435

作者簡介：嚴從華（1966-），男（漢族），江蘇漣水人，博士研究生，南京師范大學數學科學學院副院長，教授，研究方向：泛函分析。