小學生日記寫作教學策略探究

張海波

摘 要： 日記對于小學生寫作能力的提高有著獨特的作用，但目前小學生日記寫作與小學生日記教學存在問題。本文采用文獻法、訪談法、調查研究法，從古今中外寫作教學中學習經驗，探索日記教學的教學理論，并對當前日記教學中存在的問題進行分析與探討。

關鍵詞： 小學生 日記寫作教學 教學策略

許多教師會在小學階段安排學生進行日記寫作，以期幫助學生培養良好的作文能力與寫作習慣。事實上，通過日記寫作教學，能對學生進行寫作教學的啟蒙，培養學生觀察生活、抒發情感的能力。寫作本身就是語文知識的輸出環節，形式相對自由、簡單的日記能夠很好地引導學生進入日記學習，實現寫作能力的提高。

一、小學生日記寫作教學的意義

（一）能培養學生觀察生活的能力

寫作追求言之有物，言之有理，在小學階段，做到“有物”是作文的初級階段，要求學生用語言把眼中的世界描述出來。日記恰好是培養學生觀察生活能力的重要載體。小學生開始嘗試運用文字進行描述，僅僅是“流水賬”，語言稚嫩且充滿語法錯誤，但隨著學生語言表達能力的增強，會發現學生開始不斷嘗試如何運用流暢、優美的語言描述生活。例如：“今天考試得了85分，爸爸很開心，獎勵我一直想要的玩具手槍，很酷。”這樣的描述也許尚顯稚嫩，卻真實地反映了學生的生活。又如：“今天路過墻邊，發現一種以前從來沒見過的草，很漂亮，好想采回家養起來……”這樣的文段，反映出學生已經開始關注到一些細微的事物。

（二）培養學生抒發內心的能力

在日記過程中，學生在用文字記錄生活的過程中也會有一些感悟，盡管這些感悟幼稚而直接，比如：喜歡、開心、難過等，以最直接的形式進行表達，但已經明確地表明學生對所觀、所感的態度，只有加以引導啟發，才能使學生對世界的感悟日益深刻，培養學生獨立思考的個性特征。在寫作中，用語言文字表達內心的情感，是學生必須完成的。小學生對世界有較多的直觀感悟，缺少加工處理。教師通過日記對學生的情感加以引導，使學生更明確自己如何在寫作中抒發情感。

二、小學生日記的常見形式

（一）觀察日記

把看到的人物、事物、景物記下來，每次觀察最好截取一個側面，寫出特征，反映一個中心。

（二）活動日記

記下參觀訪問活動、學校班級少先隊組織的各項活動、家庭活動、同學之間組織的有意義的活動等，參加一次寫一次，一定要抓住要點寫。

（三）思考日記

或叫心靈日記、自我教育日記、“道德感悟”日記。把自己對現實生活中的優缺點和心理活動或道德品質成長變化過程摘要記下來。前兩種形式多見于應試，后一種形式要求較高，宜在高年級有針對性地指導試用。

（四）剪貼日記

把自己喜愛的郵票、圖畫、照片貼在日記本上，并按意圖寫上來源、目的、意義或說明文字。

（五）信息日記

把看到的、聽到的、有價值的最新信息記下來。

（六）氣象日記

把當天的天氣、溫度、風力、風向和出現的特殊的自然天氣現象記下來。

（七）臺歷日記

把周圍實實在在發生的重要事情如實簡要地記在臺歷上，少則一句，多則一段話。

（八）摘錄日記

把看到或讀名家語錄、格言、座右銘或寫人狀物的優美詡句摘錄下來。

三、如何在小學展開日記寫作教學

（一）培養學生日記興趣與習慣

在開始時期，學生由于對日記這種形式不熟悉，并且需要寫很多字，都會感到枯燥乏味，也有因為不清楚要寫什么而感到困難的情況，歸納而言就是不熟悉，進而會產生抵觸。在這種情況下，教師要幫助學生激發寫日記的興趣，養成記日記的習慣。例如：教師可以讓學生在常規記日記之前先嘗試用一句話對自己的心情、狀態等進行描述，以句子為開端逐漸引導學生，幫助學生慢慢適應用語言記錄自己的心情等。除此之外，教師還要用語言對學生進行引導。小學生對于事物的認識是不完整的，教師要通過自己的描述，讓學生理解養成記日記的習慣是一件美好的事情。當然，教師的解釋并不一定要專業，更重要的是有趣，符合小學生的認知特點。

（二）對學生進行適當的引導

盡管日記是學生較私人的行為，然而在小學階段，學生剛開始寫日記，需要教師的合理引導。教師首先要讓學生明確日記記錄的是什么，幫助學生樹立日記的概念。另外，針對學生不清楚日記要寫什么內容的問題，教師可以進行適當的引導。例如：教師在講解《荷花》一課后，讓學生觀察家中的花再描寫等，幫助學生尋找觀察點。在學生寫日記之后，教師在檢查的過程中，可以挑選出學生日記中比較有特色的進行點評，進一步拓寬學生的思路，幫助學生尋找事物的不同切入點。教師對學生的引導，能夠啟發學生，使學生找到日記的方向。

（三）幫學生養成寫日記的習慣

之所以從日記開始培養學生的作文習慣，是因為日記的常規性、自由行、便于操作性等特征，然而小學生的特點在于對新鮮事物有著強烈的好奇心，但是缺乏堅持，很難持之以恒地完成一些事情。在這種情況下，教師要采取一定的措施，幫助學生養成習慣。根據筆者的教學經驗，在教學中，教師除了每天堅持提醒、以硬性規定讓學生寫日記并檢查外，還可以采取一些較靈活的形式。例如：舉辦一些日記分享活動，讓學生將自己在生活中的一些趣事分享給同學們等；評選日記之星。這些活動的滲透，能幫助學生養成堅持日記的習慣。

（四）注重對學生的情感引導

在引導學生記日記的過程中，不僅要記錄生活，還要抒發情感，如何引導學生進行內心的表達是教師在教學中需要關注的，否則學生的日記及日后的作文都會缺乏情感的靈性，徒有華麗的外表。教師可以借助一定的方式方法引導學生抒發情感，如：父親節、母親節時，教師可以要求學生為母親或父親做些事，然后讓他們如實地記錄自己的感悟等，這樣有目的性地引導是為了使學生習慣這樣的記錄，習慣借助文字表達自我。在學生初步嘗試作文的過程中，借助外力的引導，能夠巧妙地幫助學生發現內心世界。對于內心世界的發現，將使學生在成長中更好地認識世界、感受愛與被愛，這時是寫作這一行為中人文性的全面體現，對學生的成長會產生積極的意義。

（五）引導學生自備材料庫——想寫就寫

日記內容可以由學生確定，也可以由教師有意識地開展一些活動作為日記內容。無論哪種方式都是為了引導學生留心身邊的人和事，養成隨時記錄的好習慣。當然，這種記錄是讓學生用較簡短精練的語言記錄主要內容，只要覺得該記、想記，就寫在專門的本子上，美其名曰“想寫就寫”。

整體而言，小學階段日記寫作是幫助學生養成良好的寫作習慣，建立寫作模式的重要媒介，需要教師有意識地加以引導。日記在小學階段并不是可有可無的，作為學生初嘗試作文的重要內容，需要得到足夠的重視與應用。學生在初步接觸日記的時候，都會產生一些困惑，需要教師給予足夠的解釋與引導，才能切實提高寫作質量，為日后學生作文奠定基礎。

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