“微課程”教學方法探索與實施

呂瑋+李建定

教育信息化是推動教育教學走向現(xiàn)代化的必經(jīng)之路。微課程通過教材內(nèi)容的“微課程化”——碎片化、情景化、重組整合，把復雜的教學內(nèi)容制作成可融合于課堂、可移動地服務于開放教育和終身教育的視頻單元，有效支持學生在線、移動和泛在、個性化的學習，應受到更為廣泛的重視。目前，職業(yè)學校的網(wǎng)絡已基本普及，學生也普遍擁有智能手機等個人數(shù)字終端設備，喜歡瀏覽網(wǎng)絡信息。筆者曾不斷探索實施符合教育教學規(guī)律、學生身心發(fā)展和認知規(guī)律的微課程教學形式與方法，對提高學生學習質(zhì)量和效率具有積極的實踐意義和理論意義。

一、微課程的意義和作用

微課程是一套以微視頻為核心，輔以相應的教學資源與學習支持的學習資源；應包含“微目標、微教案、微講義、微練習”等課程要素，屬于課程論的范疇。微課程可以運用于多種學習情境，形式和內(nèi)容比較靈活；既可以像微型學習（Micro-Learning）一樣，介紹非正式學習的、零碎的知識片段，作為一個節(jié)點，建構(gòu)群體知識；又可以作為教學部件，完成知識的高效傳輸，融合于課堂實踐；當主題類似關聯(lián)的微課程系列有序組合為點群后，則可以視為微型課程（Mini Course）。短小精悍的微課程，讓學生有了更大的自主權和擁有感，其開放性及后續(xù)補充與開發(fā)的潛力也為教育工作者和學生之間的循環(huán)正向反饋帶來了巨大的靈活性，充分顯示了“微時代”環(huán)境中的廣闊教育應用前景。

二、學生微課程認知的實證調(diào)查

（一）調(diào)查方法和對象

筆者主要采用“問卷調(diào)查法”，按網(wǎng)絡使用習慣、微課程認知等18個二級指標，設計出簡單、合理、清晰、易答的調(diào)查問卷，對河南應用技術職業(yè)學院制藥工程學院和醫(yī)藥學院全日制學生（2000余人，男女生比例約為1∶4）進行無記名問卷調(diào)查。按一年級、二年級、三年級學生人數(shù)比約為4∶4∶2隨機發(fā)放400份問卷，有效回收392份（女生200份，男生192份），收回率98%。

（二）調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計分析

網(wǎng)絡使用情況。學生人手一部可連接網(wǎng)絡的智能手機，每月上網(wǎng)費用30-50元的有38.8%，50元以上的有36.7%，從不上網(wǎng)的有2%；與“微信”比較，更愿意使用QQ傳送文件或視頻的有79.6%，原因集中在“用慣了”“方便”“大家都在用”等方面。通過比較QQ和“微信”二者的功能和用戶體驗，可以看出，QQ以溝通娛樂生活為主，重視個人裝扮、興趣愛好，在移動端側(cè)重于信息流，傾向于被年輕人使用；而“微信”則以職業(yè)化溝通、娛樂生活為主，更偏重商務化，偏向熟人社交，在移動端側(cè)重于消息流，傾向于被成人使用。

學習喜好和微課程認知情況。學生在信息資訊偏好方面，傾向于“內(nèi)容搞笑”的占27.4%、“生動有趣而又發(fā)人深思”的占24.4%、“畫面較酷”的占21.9%，只有6.2%的學生認為“內(nèi)容嚴謹清晰，講解清楚”的視頻或動畫教學資源，更能引起自己注意。盡管95.6%的學生對微課程不太了解，35.5%的學生從沒聽說過，但有89.3%的學生都有過網(wǎng)上學習的經(jīng)歷，92.3%的學生對通過社交媒體傳送學習資料有一定了解，86.5%的學生有意愿觀看教師制作發(fā)布的微課程，10.2%的學生對圖畫文字類的教學資源更感興趣，46.5%的學生對動畫、視頻類教學資源更感興趣。以上調(diào)查數(shù)字說明，學生自主學習習慣欠缺，偏重感性認知；可塑性強，偏好娛樂趣味性強的信息流網(wǎng)絡資訊，學習風格容易受到教學內(nèi)容呈現(xiàn)方式的影響。

三、微課程教學方法的實施探索

（一）從單純的“傳道、授業(yè)、解惑”到“組織引導促進”

為更好地實施微課程教學實踐，教師應加強學習，自覺進行角色意識轉(zhuǎn)換。微課程教學過程中以學生為中心，教師是學生與學習資源之間的促進者和中介。結(jié)合學生社交媒體偏好的調(diào)查結(jié)果，筆者主要采用組建班級QQ群的方式，實現(xiàn)與學生的互動，及時組織、引領和促進學生通過微課程學習。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂，鞏固提高

基于微課程的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，學生課前根據(jù)觀看微課程視頻，查閱資料自行完成課前作業(yè)；上課時，教師則針對學生在自學過程中遇到的問題進行重點講解和指導，引導學生之間進行探討，加深對相關知識的理解，促進知識內(nèi)化。另外，學生可根據(jù)自己實際情況自由確定觀看微課程視頻的時間和進度，并且可以反復觀看進而達到融會貫通。

例如，在學習《無機化學》“溶液的酸堿性”一節(jié)時，教師緊緊圍繞“溶質(zhì)離子對水的解離平衡影響是溶液呈現(xiàn)酸堿性的本質(zhì)原因”這一中心學習目標，設立“溶液的酸堿性與醫(yī)藥知識”間的聯(lián)系為次級學習目標，設計制作微課程；并將趣味性很強的微課程主題視頻通過QQ群于課前推送給學生。同時，通過發(fā)布《溶液的酸堿性》任務學習單，組織引導學生進行微課程學習。實踐證明，學生的自主學習能力被有效激發(fā)，課堂上大部分學生對任務單中的問題都能了如指掌。有趣的是，其中一部分學生認為，根據(jù)本課程的學習內(nèi)容判斷青霉素酸鈉水溶液應為堿性，可以和碳酸氫鈉配伍使用；而另一部分學生則從網(wǎng)絡查出二者不能配伍使用。兩方學生各執(zhí)一詞，在爭論中將溶液酸堿性知識延伸至藥物的性狀、成分、檢驗等專業(yè)知識領域，有效提高了學生的學習效果。

（三）項目驅(qū)動，突破難點

項目驅(qū)動教學模式，需要學生不斷地在“學生”和“職業(yè)人”之間進行角色互換，但由于學生的學習基礎和認知差異，往往影響他們的知識掌握和技能轉(zhuǎn)化。微課程視頻無限重復在線學習的優(yōu)勢正好能有效彌補個體差異，滿足不同程度學生的需求。把學習難點制作成微課程視頻，為暫時落后的學生提供了方便具體的學習平臺，讓學生根據(jù)自己的情況，反復學習，突破重難點，掌握技能，完成項目任務，重拾學習自信。

（四）自主學習，階梯推進

有些學生學習還是比較散漫，也不愿保存老師推送的微課程。微課程的設計開發(fā)必須兼顧知識整體性和完整性，避免微課程學習的完全碎片化。微課程除將微型視頻作為核心教學資源以外，還需要做相應的教學需求分析、課程評價，將教學支持服務系統(tǒng)和輔助學習資源結(jié)合在一起，在社會性平臺上組成一個完整的微課程體系，這樣才能把“微課程”的骨架體系固化下來，避免被信息浪潮吞沒，進而形成相互關聯(lián)的網(wǎng)狀點群結(jié)構(gòu)，讓學生的學習體現(xiàn)出更多的自主選擇和個性化，使得課堂上的學習與課外學習形成一體，逐步提高學習效果。

綜上所述，筆者在微課程探索實施過程中發(fā)現(xiàn)：一節(jié)孤單獨立的“微課”發(fā)揮不了太大的作用，只有融入?yún)^(qū)域性和全國性的“微課”應用平臺或者系統(tǒng)中，構(gòu)建具有相互關聯(lián)的網(wǎng)狀點群結(jié)構(gòu)，同時，提供能讓師生及時交流的可持續(xù)發(fā)展的微課程體系開放式平臺，微課程才能真正發(fā)揮其價值?？上驳氖?，我們看到，河南職業(yè)教育已經(jīng)在信息化建設的道路上邁出了堅實步伐。（責編 李曉慶）