信息化條件下促進大班教學效果的教學方法探討

吳艷

【摘 要】通識課《材料科學與人類文明》屬于理工科課程，一般為大班授課，且面對不同專業(yè)背景的選課學生，所以要合理組織教學內容，使用多種教學方法，充分利用發(fā)達的網絡技術激活課堂，促進學生自主學習的意識和能力的提高，同時將理論教育與實踐相結合，尊重學生主體地位，激發(fā)學生學習積極性，培養(yǎng)學生創(chuàng)造力。

【關鍵詞】大班教學；教學方法；學習積極性

【Abstract】Common lesson“materials and human civilization” belongs to the science and engineering courses，the students have different professional backgrounds，so the teaching contents should be arranged reasonably，a variety of teaching methods should be used and the advanced network technology should de fully utilized.The online learning platform is established so as to promote the consciousness and ability of self-regulated learning of students，on the other hand，the theory education and practices should be combined， to exert the principal role of students，activate the classroom， and stimulate the motivation for creation of students.

【Key words】Large class teaching；Common lesson；Teaching methods；Learning enthusiasm

0 前言

通識課《材料科學與人類文明》屬于理工科課程，一般大班授課，它的授課內容為全面介紹史前、古代、近代和現(xiàn)代文明等各時期里材料的發(fā)展，包括材料科學的形成；此外對未來二十年的材料發(fā)展做出展望[1]。它所面對的選課學生有不同的專業(yè)背景，所以教學內容的專業(yè)門檻不能太高，甚至是要求無專業(yè)門檻，力求所有的學生都能聽懂，而且感興趣，但同時要避免以“科普常識”代替“通識”教學。因此在教學內容和教學方法上，既不能沿用理工科課程的教學模式，也不能簡單地將專業(yè)知識與文科知識線性組合，而應該合理組織教學內容，使用多種教學方法，充分利用多媒體技術，網絡教學資源等，激發(fā)課堂，發(fā)揮學生的主體作用，培養(yǎng)學生的學習興趣，在學習中有所收獲。因此，本文將對大班授課的《材料科學與人類文明》的教學方法進行以下探討。

1 信息化條件下教學方法探討

1.1 充分利用發(fā)達的網絡技術，建立公眾信息平臺，促進學生自主學習意識和能力的提高

現(xiàn)代社會的網絡技術飛速發(fā)展，網絡影響著我們生活各個方面。在教育信息化的大環(huán)境下，充分利用網絡上的教學資源，同時建立在線學習交流平臺，如利用公眾社交交流軟件，藍墨云班課等輔助教學，是高等學校課程教學改革的大勢所趨。

現(xiàn)在已經有許多很成功的教學資源網絡平臺，比如MOOC，國家精品課程資源網、可汗學院等網站，可以幫助我們教師豐富課堂內容，這也為我們在《材料科學與人類文明》的課堂教學過程中，進行網絡教學的設計和嘗試提供了條件。比如將“服裝材料”這個主題，因為與學生日常生活息息相關，可以設計為網絡教學為主，課堂教學為輔，先幫學生找好相關學習資料，要求學生在課下進行線上學習，然后利用微信公眾平臺，郵件等交流，同時教師也要在課前就提前總結好學生們提的問題，再帶到課堂上要同學們一起討論，鼓勵學生發(fā)言，以強化學到的知識，這種教學方法也有些類似現(xiàn)在流行的翻轉課堂教學法。在網絡教學過程中，教師和學生的身份都發(fā)生了改變。教師由課堂上的主導者變成了學習資源的收集者，帶領學生學習的引路人，而學生也不再被約束到課堂，可以充分利用便利的時間自主學習，擁有完全個性化的學習環(huán)境，同時也可以在網絡上就不理解或聽不懂的問題，反復觀看教學視頻，或者繼續(xù)與教師和同學交流。另外，在現(xiàn)代信息化條件下，教師可以借助公眾網絡平臺，在學期初期、中期和末期在課堂對學生進行問卷調查，主要調查學生對課程內容的難易程度、教師的教學方法的意見，收集學生的反饋信息，為后續(xù)更好的教學改進工作提供相應的指導意見。

當然，盡管網絡教學視頻資源更豐富、更新更快速，更能鍛煉學生的自主學習能力，但個人認為網絡教學不能完全取代傳統(tǒng)的課堂教學，一方面因為在傳統(tǒng)教學中，教師與學生能夠面對面交流，以教師的人格魅力影響學生。另一方面，學生面對網絡中各色資源，既需要強大的自控能力及對知識挑選、整理能力，還要克服獨自學習時的孤獨感。因此，在本通識課中，不完全推行網絡教學，而是兩者相結合，取長補短。總之，網絡教學手段的出現(xiàn)對高校教師的現(xiàn)代教育技術水平提出了更高的要求[2-3]。

1.2 理論教育與實踐相結合，發(fā)揮學生的主體作用，激發(fā)學生的創(chuàng)造動機

心理學家認為，創(chuàng)造力并非聰明人的專利，普通人也有創(chuàng)造的潛能，只是由于缺乏一定的動機，使大多數(shù)人的創(chuàng)造潛能不能有效地發(fā)揮出來[4]。因此，課堂上激發(fā)學生的創(chuàng)造動機非常重要，也是培養(yǎng)學生創(chuàng)造力的前提。

課堂上教師起主導作用，學生是主體，教學相長，如果不尊重學生的主體地位，長期忽視他們，滿足不了他們的好奇心，那么學生可能會厭倦課堂[5-6]。因此，《材料科學與人類文明》作為一門通識課，采用大班授課，同時分小組研討的方式，力圖關注每位學生，保護每位學生的個性。更加注重引導學生的興趣，課堂教學內容十分豐富，同時也注重過程評價，平時成績占總成績的70%。通過課堂討論，課堂游戲，展示陳述等多種教學方法，培養(yǎng)學生對材料科學的興趣，充分尊重學生的主體性，激發(fā)學生的創(chuàng)造動機，避免“一言堂”、“滿堂灌”的現(xiàn)象。比如，在講到“紙”主題時，將組織技能大賽，將學生分成小組，利用紙來包裝雞蛋，讓學生思考如何用一張紙包裝雞蛋，雞蛋掉到地上才不會碎。雞蛋掉下的高度越高，而且不碎，則分數(shù)越高。或者讓小組用一張同樣大小的紙疊高塔，疊得最高的小組，得分也最高。在分組的過程中，要綜合考慮學生的性別，學習成績，動手能力等，同時也要尊重學生分組意愿。當然，在信息化條件下，學生可以通過網絡尋找相關解決方法，但是也要通過思考，改進方法，才能贏得比賽。另外，課堂上定一個“五分鐘小故事”的主題，讓每組學生結合自身的專業(yè)，講一個關于材料的小故事，可以是某種材料的發(fā)明史，也可以是某位材料大家的故事，或者是介紹一些有趣的材料，比如土建學院的學生可以介紹能夠吸水的建筑材料，電氣學院的學生可以介紹能將熱能轉變成電能的熱電材料等。學生們可以利用網絡、圖書館完成資料收集、整合，最后在課堂上完成多媒體展示。其他學生可以提問題，教師進行最終點評，并利用微信公眾平臺或藍墨云班課等讓學生對每組展示進行投票，投票結果作為最終成績的參考。在最終評價時，注重團隊精神、思維能力及溝通能力的評價。在講到“塑料”主題時，可以組織學生進行小組辯論賽，討論現(xiàn)代生活中塑料的出現(xiàn)到底是利大于弊還是弊大于利，最終使學生關注地球環(huán)境的健康，人類社會的可持續(xù)發(fā)展。

2 總結與建議

總之，《材料科學與人類文明》要滿足不同專業(yè)背景，不同基礎水平學生的學習需求。在現(xiàn)代條件下，應充分利用發(fā)達的網絡技術，理論教育與實踐相結合，促進學生自主學習的意識和能力的提高，發(fā)揮學生的主體作用，力圖使學生的學習由被動變?yōu)橹鲃樱せ钫n堂，激發(fā)學生的創(chuàng)造動機，以利于學生創(chuàng)造力的培養(yǎng)。

【參考文獻】

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[責任編輯：田吉捷]