美國工程倫理教育探析及對我國新工科建設的啟示

陳柯蓓，周開發，倪家強

（1．重慶交通大學 思政部，重慶 400074；2．重慶交通大學 土木工程學院，重慶 400074）

美國工程倫理教育探析及對我國新工科建設的啟示

陳柯蓓1，周開發2，倪家強2

（1．重慶交通大學 思政部，重慶 400074；2．重慶交通大學 土木工程學院，重慶 400074）

工業4．0在推動工程與技術融合創新的同時，也加劇了現代工程的復雜性，提升了現代工業的競爭力，構筑了充滿道德挑戰的工程環境，因此加強工程倫理教育，全面提升工程人才培養質量，成為世界工程教育的發展趨勢。美國工程倫理教育主要經歷了開展RCR教育的萌芽期，為滿足ABET要求而迅速發展的擴展期，目前處于較為規范和不斷創新的普及期。聯邦政府的頂層設計和規劃、行業需求的強勁驅動、教育內容的深化和融合、教育方法的多樣和創新是美國工程倫理教育發展的主要特點。在我國“新工科”建設的背景下，美國的實踐在重視力度、政府引導、產學合作和科教協同等方面，為我國工程倫理教育的發展提供了重要的借鑒和啟示。因此，為改善我國工程倫理教育現狀，培養具有專業倫理素養和技術的新工科人才，可以從幾方面入手：一是高度重視，普及工程倫理教育；二是國家引領，推動工程倫理教育發展；三是產學合作，推進工程人才倫理支撐；四是實踐創新，實現科教結合深度協同。

新工科；高等工程教育；工程倫理教育；工業4．0

隨著工業4．0時代的到來，我國積極實施“中國制造2025”“互聯網＋”和“網絡強國”等重大戰略，為響應國家戰略需求，支撐服務新經濟和新興產業，工程教育改革勢在必行。2017年2月，我國高等工程教育界達成“新工科”建設共識，提出設置和發展一批新興工科專業，推動現有工科專業的改革創新，從而加快建設和發展新工科，培養大批新興工程科技人才。

當前，工程教育面臨歷史性的發展機遇和挑戰。一方面，工業4．0推動了工程與技術的融合創新，促進了現代工程的國際化趨勢；另一方面，工業4．0加劇了現代工程的復雜性，提升了現代工業的競爭力，構筑了充滿道德挑戰的工程環境。因此，加強工程倫理教育，全面提升工程人才培養質量，成為世界工程教育的發展趨勢。本文考察美國工程倫理教育的歷史演進和主要特點，以期為我國新工科背景下的工程倫理教育提供借鑒和啟示。

一、美國工程倫理教育的發展歷程

（一）萌芽期：起始于負責任研究行為（RCR）教育

美國工程倫理教育萌芽于20世紀七八十年代。當時，美國幾個著名研究機構發生了一系列學術造假事件，引起美國政府和學術界對科研不端行為的高度關注，科學研究的職業操守標準成為公共議題。隨著科學技術的發展，人們日益關注科研團隊對人類社會和自然世界的深遠影響。廣島原子彈的使用，首次向學術界提出這樣一個嚴肅問題，即科學家和工程師應該對其工作的社會后果負責。1975年，艾斯羅馬會議提出了對DNA重組技術的潛在倫理危害的擔憂；1986年，挑戰者號爆炸更是引發了工程界的倫理反思。此后，對于科學技術的倫理維度思考，持續引發爭論和制度改革，促成了工程倫理教育的興起［1］。

20世紀70年代，一些工程院校開設了工程倫理相關的課程，工程倫理學作為一門學科開始顯現。工程倫理研究集中在倫塞勒理工學院和伊利諾斯理工學院。70年代后期，美國國家人文基金會（NEH）和國家科學基金會（NSF）陸續資助了一系列項目，研究工程倫理和開發教學素材。研究領域涉及：科學與工程的道德方面，科學家與工程師的社會化問題，科學與技術新發展的倫理學意義，社會如何影響科學與工程的實施，有關技術的社會應用問題［2］。

總體而言，工程倫理教育研究最初較多地聚焦在RCR教育上，將RCR教育納入工程專業正規教育是大勢所趨。醫學界最早實施RCR教育，美國醫學學會（IOM）在1989年《健康科學中的負責任研究行為》的報告中指出：“大學應該為良好的研究實踐提供正式的教學。該教學不應該僅限于正式課程，而且應該包含所有本科生和研究生課程的各個方面。”［3］在報告的指導下，同年美國國立衛生研究院（NIH）明確規定，申請NIH基金的所有機構必須對研究生和博士后階段研究人員實施RCR的正規訓練，內容涉及數據的記錄和保存、負責任的署名等培訓工作。RCR教育本質上是科研誠信教育，科研機構旨在借此增強科研人員的科研誠信意識和在復雜情境下的決策能力，從而防止科研不端行為，增加負責任研究行為，提高道德決策技能，營造良好的科研環境。但是，隨著研究的深入，RCR教育的不足逐漸暴露。RCR教育僅僅關注負責任的科研，忽視了科研工作對社會的廣泛影響和反應，未提供充分理解科研價值的知識和技能培訓，因此無法全方位地培養科研工作者的科研倫理［4］。

（二）擴展期：普遍開設工程倫理課程

20世紀90年代，工程倫理教育得到切實重視，并在工科院校普遍付諸實施。1992年，NSF資助了兩項工程倫理研究“將倫理案例研究引入大學工程必修課程中”和“講授工程倫理：案例研究方法”，案例研究成為工程倫理教育的一個熱門方法。90年代中期以后，麻省理工學院、杜克大學、伊利諾斯理工學院等大學相繼開設了工程倫理教育的選修課和必修課［5］。1997年，美國工程與技術認證委員會（ABET）采用EC2000認證標準，對工程專業學生的倫理知識和倫理能力做出了全面而明確的規范，將工程倫理列入評價工程院校教育活動的標準之中，更有效地推動了工科院校普遍開設工程倫理課程，倫理教育是工程教育的重要組成部分成為共識。

廣泛影響準則的確立給工程倫理教育和研究的實質性擴展指明了方向。1997年，NSF創建了價值評議標準體系，規定所有申請都以兩個價值評議標準——學術價值和廣泛影響準則（BIC）進行評估。BIC有如下五大內容：（1）課題促進科學發現和認識，同時推動教育、培訓和學習。（2）課題擴大弱勢群體的參與。（3）課題加強研究和教育基礎設施建設。（4）課題的廣泛傳播足以增強人們對科學與技術的認識。（5）課題對社會的福祉。由此，BIC追求分配正義、程序正義和代際正義，以確保科學工作社會責任的實現［3］。“廣泛影響準則的主要優勢是讓研究人員和評審人員考慮其工作的意義，不管是與知識的科學體系有關，還是對整個社會的意義。”［6］1999年之后，NSF采取了一系列措施來加深科研人員對BIC重要性的認識［7］。2001年，NSF進一步要求申請者必須詳細描述具有更廣泛影響的活動，缺乏描述的申請將被退回。BIC的提出和使用表明，工程倫理不再局限于負責任的科學實踐，而且關注科研工作更廣泛的社會效應，從而大大豐富了倫理研究與教育的內容。

（三）普及期：進一步普及、規范并創新

進入21世紀，各種形式的工程倫理教育實踐得到不斷的探索和創新。自2003年開始，美國國家工程院（NAE）和NSF加大了支持力度，發起17個研究項目，召開17個研討會，發布了5個報告，總結現有研究成果，引領工程倫理教育的發展趨勢。研究內容包括：新興技術與工程倫理問題，倫理教育與科學和工程研究，工程、社會正義與可持續社區發展，工程倫理教育的網絡資源開發，教師和管理者的理工科倫理教育實踐指導等。為更好地組織工程倫理教育研究和實踐，工程倫理教育指導機構相繼成立。2008年，NAE專門設立工程倫理與社會中心（CEES），通過組織研討會、教育活動、出版資料和舉辦倫理視頻比賽等方式，解決科學和工程教育與研究中出現的重大倫理問題，改進道德教育，從而加強科學和工程的社會責任。CEES管理美國在線倫理中心（OEC）。OEC是與工程師、科學家、學者、教育工作者和學生共享知識的電子信息資源庫，提供在線工程倫理相關信息、案例和資源。2010年，伊利諾伊大學香檳分校成立國家職業倫理研究中心（NCPRE），下設的核心項目倫理中心（EC）是由NSF資助的國家在線倫理資源中心。

此外，工程倫理的研究模式得到重大突破。2008年，賓夕法尼亞州立大學艾瑞克·斯希丹（Erich W．Schienke）等學者提出倫理研究新模型——科學研究的倫理維度（EDSR），替代RCR教學法。EDSR的內容分為3個部分（如圖1）：（1）程序倫理：解決傳統科學研究方法中出現的倫理問題，即RCR領域的問題，具體內容包括弄虛作假、憑空捏造和剽竊、關懷受試對象（人和動物）、著作權問題、同行評議、數據處理和利益沖突。程序倫理幾乎全部包含在RCR目標中。（2）內在倫理：科研生產中內在的倫理問題，即嵌入在研究中的倫理問題。如特定方程、常量和變量的使用，數據分析，誤差預測和置信度處理，成本效益分析范式的選擇。（3）外在倫理：科研生產的外部倫理問題，即科研成果如何影響社會的倫理問題，如政策制定、訴訟、社會規范變化、教育和娛樂等。廣泛的共識是，工程學生應接受以上不同維度的道德訓練，將做出倫理決策作為職業身份的一部分［3］。

EDSR模式擴展和超越了RCR的程序倫理，其中的內在倫理強調了嵌入科研過程的倫理維度，外在倫理與BIC的根本意圖一致，即考慮科研如何廣泛影響社會，所以EDSR模式涵蓋了科學研究的全方位倫理維度，創造了工程倫理教育的新范式。以EDSR模式推進倫理培訓，有利于更全面地理解與科研相關的倫理學，使得科學家不僅以科學責任意識來思考，還可以思考科學在回應社會需要方面應承擔的角色。因此，工程倫理研究的推進大大拓展了教育的范圍和深度，教育內容上強調綜合與集成，注重工程實踐中的倫理訓練，美國工程倫理教育研究與實踐由此得到更實質性地發展和全面確立，走向普及、規范與創新，保持著世界領先水平，成為各國研究相關問題的重要參考對象。

圖1 科學研究的倫理維度

二、美國工程倫理教育的主要特點

（一）聯邦政府主導，重視頂層設計和規劃

美國聯邦政府的重視和推動主導著工程倫理教育的進展。雖然美國的學術共同體有著長期的自治傳統，但是聯邦政府部門在制定政策、建立管理機構和投入經費等方面開展了大量的工作，從而有力地促進了工程倫理教育的發展。

NAE和NSF分別是美國工程科技界最高水平的學術機構和美國聯邦政府資助基礎科學研究與教育的重要機構，它們通過一系列項目、報告和政策推動工程倫理教育的開展。1997年，NSF建立和推廣BIC，促使項目申請者關注科研的社會影響和社會責任。之后，NSF采取了一系列措施以增強對BIC重要性的認識，并明文規定退回缺少對更廣泛影響詳細描述的申請。特別是21世紀以來，NAE和NSF將工程倫理教育項目與科研經費的獲取相結合，積極組織召開多次研討會和發布研究報告，有效地引導了高校對工程倫理教育進行深入和細致的研究與實踐。

1992年，美國國會在衛生與公共服務部設立科研誠信辦公室（the Office of Research Integrity，ORI），專門負責策劃和實施RCR教育活動。ORI通過與大學、科研機構、學會和專業團體進行各種形式的合作，有力推動了RCR教育的普及和深入。進入21世紀，CEES、OEC、NCPRE和EC等專門的管理或指導機構相繼成立，促進了全國范圍內各種工程倫理教育學術活動的開展，提供了豐富的在線工程倫理信息、案例和資源，引導工程倫理教育的深入發展。

從呼吁開展工程倫理教育到研究教育目的和教育內容，聯邦政府的要求逐漸走向具體化和規范化，NAE和NSF在工程倫理教育的普及和創新過程中發揮了較好的引領和規范作用。政府層面的支持從制度上肯定了工程倫理教育的意義，推動了工程倫理教育與研究，帶動了學界與業界對工程倫理教育的重視和投入。

（二）行業需求驅動，構建制度保障和規范

美國工程倫理教育的興起與發展離不開工程實踐的迫切需要和有力推動。作為負責美國工程與技術類專業質量認證的機構，ABET在1997年提出高等教育工程與技術類專業質量認證體系EC2000，“標準3專業的基本要求和評價”中列舉了評價學生學習成效的11項能力指標，即ABET工程教育質量標準。其中有5項是專業能力，其他6項都與倫理相關。此后，“標準4專業知識的構成部分”指出，學生必須體驗工程實踐，通過已經學習過的知識和技能并融合工程標準和實際限制條件進行一項專業設計。這些限制條件主要包括經濟、環境、可持續性、可生產性、倫理、健康與安全、社會和政治條件。此外，美國的工程師注冊制度負責控制工程技術從業人員的質量，成為注冊工程師需要滿足“3E”要求，即教育（Education）、經驗（Experience）和考試（Examination）要求，考試包括工程基礎（FE）考試、工程實踐與原理（PE）考試。FE和PE的考試內容中，“倫理與職業實踐、安全、健康與環境問題”與ABET的EC2000準則5中學習領域四相對應，工程倫理和職業標準是考試的重要內容。

ABET認證和注冊工程師制度反映了工程行業對工程人才的需求，是宏觀指導工程倫理教育的重要驅動力。通過對工程教育與工程技術人員的水平加以引導和監控，作為制度保障和規范，促成了工程倫理教育的課程改革、教師發展和項目評估，保證了工程人才培養、使用和管理的有機統一。

（三）教育內容深化，凸顯滲入性和融合性

美國工程倫理教育主要有3種課程模式，即開設獨立工程倫理課程、將工程倫理與技術課程整合和將工程倫理與非技術課程整合。3種模式都主要依靠3個倫理資源，即倫理準則、倫理案例研究和倫理理論［8－9］。但隨著研究的深入，傳統的教育受到越來越多的質疑，主要集中在道德理論教學與工程倫理實踐嚴重脫節、倫理學習與長期職業發展聯系欠缺、教學內容的范圍狹窄、倫理教育關注對象過于單一等方面。之后的改革促成了工程倫理教育模式出現重大轉向［10］，其中一個突出表現就是強調工程倫理教育與工程技術密切結合，將倫理內容巧妙融入工程技術之中。

2016年2月，NSF發布《將倫理融入工程師發展》的報告，評選出25個美國高校示范工程倫理教育課程，以期為高等教育機構提供工程倫理教育資源（見表1）。示范課程范圍涵蓋研究生課程、本科課程、多年項目和其他項目，顯示了現有工程倫理教育的多樣性和創新性。所有示范課程都突破了傳統的倫理講授和單純的案例研究，在將倫理滲入融合到工程技術內容方面有示范作用，有效擴展了倫理學習領域，強調在工程學習中提高工程師的倫理實踐能力。此外，示范課程還呈現一些重要特征：如采用互動學習；時間持續多年；將學生的道德學習與工程實踐聯系起來；促進道德決策和解決問題能力；針對宏觀倫理學、微觀倫理學或兩者兼有；采用創新性的教育方法；經論證對學生有廣泛或持久的影響；方法可復制和推廣。例如，拉法耶特學院和羅格斯大學名為“工程災難：第一年STEM中的倫理學”的課程，其示范特征是運用工程相關的歷史案例與當代議題引導學生從多個利益相關者的視角審視倫理［11］。該課程通過傳授基于風險評估的道德決策方法，旨在讓學生了解導致工程災害的社會、經濟、安全和環境因素，明確工程實踐中的道德規范和道德行為，認識工程設計和實施過程中的決策如何導致整個系統的失靈。這個方法內容涵蓋風險效益分析的基本問題、決策者信息、限制性條件和背景以及系統的實施，學生運用該方法可以從多個角度探索歷史上的工程災難，發現其與當前技術問題的相似點。

（四）教育方法拓展，體現多樣性和創新性

美國工程倫理教育的方法豐富多樣，比如傳統教程、在線課程、研討會、講習班以及學生和導師之間的一對一互動［1］。近年來一些高校大膽突破和創新，嘗試了諸多新興教育方法，如跨學科教師團隊合作教學、角色扮演、互動教學、在線倫理游戲、問題式學習、工程師和校友的參與、使用校友導師、在工程項目中學習等。例如，伍斯特理工學院名為“過去和現在的人道主義工程：第一年課程中的角色扮演”的課程，此課程由來自人文社會學科和工程學科的跨學科教師團隊，通過3個環節的角色扮演游戲和互動教學實現在復雜的社會環境中教導工程內容的目的［12］。第一環節為角色扮演游戲，學生通過扮演工程師、科學家、商人或工人，在學習和實踐工程內容的同時，了解導致簡單技術方案復雜化的不同觀點；第二環節為互動教學，鼓勵學生深度學習，幫助學生在討論中審視自己的觀點，理解他人的觀點；第三環節要求學生在當代語境中實踐所學內容，如設計發展中國家水和衛生問題的工程解決方案等。該課程引導學生多視角觀察、多學科思考工程實踐，培養學生解決復雜、開放式問題的能力，運用跨學科知識識別問題、選擇和評估解決方案的能力，作為團隊合作者有效工作的能力，有效地研究和利用資源的能力，運用適當證據清晰、有效地溝通的能力，理解不同價值觀的能力。

倫理教育方法的多樣性引發了關于工程倫理教育的最佳方式的爭論。必須承認，對倫理課程和指導的評估尚處于發展的早期階段，如何評估各種教育方法的有效性是一大難題，也是當前倫理教育研究最熱門的話題之一。大多數研究者同意有效的倫理教育方法必須具有一些關鍵特征，其中最重要的特征是交互性，這是學習科學的基本原則［13］。倫理教育必須采用結合學生的方式，使學生實現與同齡人互動，并參與解決具有挑戰性的問題。這樣才能培養學生從多個角度看待復雜問題，并有效表達和辯護論點的核心倫理能力。

三、對我國新工科建設的啟示

我國高等工程教育長期以來一味強調傳授工程技術知識，僅僅在思想政治教育范式下探討工程倫理教育，造成工程倫理教育處于邊緣化地位，被忽視或輕視的現象比較嚴重。這樣的教育理念造成當前的工程倫理教育表現出工程倫理思維模式保守、教育模式單一、教育內容陳舊、教育方法落后和教育師資薄弱等諸多弊端。2017年2月，綜合性高校工程教育發展戰略研討會圍繞新經濟對工程教育的需求和挑戰、綜合性大學新工科的研究與實踐等問題展開深入研討，達成了新工科建設復旦共識。共識中指出，我國高等工程教育要抓住新技術創新和新產業發展的機遇，積極進行新工科建設。新工科建設需要借鑒國際先進理念，分析新工科人才應具備的素質，構建新工科人才能力體系，培養具有國際視野的創新型工程技術人才。為改善我國工程倫理教育現狀，培養具有專業倫理素養和技能的新工科人才，美國工程倫理教育的經驗對我們有重要的啟示作用。

（一）高度重視，普及工程倫理教育

美國工程倫理教育自20世紀70年代在工程院校快速興起，80年代得到全面確立。1997年，林奇（William T．Lynch）研究表明，美國前10所工程院校中的9所以不同的方式在本科教育中引入了工程倫理內容［14］。時至今日，美國大多數工程院校已經開展工程倫理教育。廣泛的工程倫理教育實踐是美國工程倫理教育不斷發展的活力源泉，為美國現代工程發展輸送具備職業倫理素養的工程人才。目前，我國工程倫理教育的現狀是：除個別高校開設“工程倫理學”必修課，少量學校開設相關通識教育選修課之外，絕大多數高校并未開設專門的工程倫理課程，職業倫理教育停留在泛化的思想政治教育層面。“倫理將成為科學與工程的核心競爭力。”［15］我們應該高度重視工程倫理教育，將其作為工程教育模式改革的重要組成部分，開設專門的工程倫理教育課程，優化工程專業課群結構。同時，隨著現代工程發展的影響日益突出和明顯，美國工程倫理教育出現了從重視微觀倫理到拓展至宏觀倫理的轉向。我國工程倫理教育也不能只關注工程師對雇主、同事所負有的一般性責任，還必須引導學生探討技術與社會、工程與社會等宏觀倫理，從而擔負起科研群體對社會、環境、文化和歷史的責任。

（二）國家引領，推動工程倫理教育發展

在美國工程倫理教育發展的歷史演進中，正是有了國家層面的統籌規劃、制度性規范和保障，工程倫理教育從早期自發分散的探索，較快地過渡到有步驟、有計劃的深入研究。因此，我國的工程倫理教育發展離不開國家層面的重視與推動，特別是在加快建設和發展新工科的背景下，更應從國家層面通過制度設計將工程倫理素養納入新工科人才知識新體系。同時，國家應出臺相關政策，促進工科與倫理學科的交叉融合，明確工程倫理教育創新是深化工程人才培養改革的方向之一，探索實施工程教育人才培養的新模式。

（三）產學合作，推進工程人才倫理支撐

作為工程教育的風向標，ABET認證與工程師認證制度引導工程倫理教育的教學內容、課程設置，共同推動工程倫理教育，提升工程師倫理品質。因此，在工程倫理教育發展中，我國應該打造工程倫理教育責任共同體，深入推進產學合作、產教融合。通過校企聯合制定培養目標和培養方案、共同建設課程與開發教程、共建實驗室和實習實訓基地、合作開展研究等，鼓勵行業企業參與教育教學各個環節，促進人才培養與產業需求的緊密結合。

（四）實踐創新，實現科教結合深度協同

美國工程倫理教育研究與實踐形成了良性循環，相互促進。而目前國內工程倫理教育研究相對滯后，研究規模與數量相對較少。對于如何開展工程倫理教育的探索較少，尤其是對于工程倫理的教學內容、教學方法、效果評價等根本問題沒有全面深入的考察，理論基礎僅僅是對教育學、德育原理的淺層次移植。貧乏的工程倫理教育實踐束縛了對工程倫理教育的深入探討，現有研究成果也不足以滿足工程倫理教育的要求。因此，建議結合我國國情和新工科建設要求，積極開展工程倫理教育研究，特別是跨學科學者共同研究，通過科教協同優化工程人才培養機制，將科研資源及時轉化為教學資源，在工程倫理教育實踐中深化認識，不斷創新工程倫理教育。

［1］ BRIGGLE A，HOLBROOK J B，OPPONG J，et al．Research ethics education in the STEM disciplines：the promises and challenges of a gaming approach．［J］．Science and engineering ethics，2016，114（1）：1－14．

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（責任編輯 吳朝平）

Analysis of American Engineering Ethics Education and the Implications to China’s New Engineering

CHEN Kebei1，ZHOU Kaifa2，NI Jiaqiang2

（1．Institute of Ideology and Politics，Chongqing Jiaotong University，Chongqing 400074，China；2．Schoolof Civil Engineering，Chongqing Jiaotong University，Chongqing 400074，China）

While promoting the technological convergence and innovation of engineering，the industry 4．0 intensifies the complexity ofmodern engineering project，promotes the competitive force，and constructs the engineering environment full of ethical challenge．As a result，to strengthen the engineering ethical edu cation，and comprehensively promote the quality ofengineering talents have become the developing tendency of world engineering education．The American engineering ethical education has experienced the sprouting period centering on the PCR education，the fast developing expanding period to meet the ABET，and the spreading period with standardization and constant innovation at present．The top design and planning of federal government，strong motivation of industry requirements，the deepening and integration of education contents，the diversity and innovation of education methods are the main characteristics of American engi neering ethics education development．Under the background of“new engineering”in China，the American practice of great attention，the government guidance，production and cooperation，science and technology cooperation provides importantinspiration for the developmentofengineering ethics education in China．As a result，to improve the status ofengineering ethics education of China，and to cultivate the new engineering talents having industrial ethics quality and techniques，the following points should be carried out：first，greatattention and wide spreading of engineering education，second，guided by the government，accelera ting engineering ethics education development，third，university and industry cooperation to promote the ethics pillar of engineering talents，and fourth，practice and innovation to achieve the deep coordination of scientific technology and school education．

new engineering；higher engineering education；engineering ethical education；industry 4．0

G642．0

A

1673－8012（2017）03－0036－08

10．15998／j．cnki．issn1673－8012．2017．03．004

2017－04－18

重慶市社會科學規劃項目“基于關心理論的工科大學生工程倫理教育模式研究與實踐”（2015YBZX125）；重慶市教育科學“十二五”規劃重點課題“探究性學習環境下混合教學模式的研究與實踐”（2015－GX－022）；重慶市教委人文社會科學研究項目“基于大數據的高校校園危機形成演變機制研究”（16SKGH074）

陳柯蓓（1978—），女，重慶人，重慶交通大學思政部講師，主要從事思想政治教育研究；

周開發（1963—），男，江西貴溪人，重慶交通大學土木學院副教授，主要從事高等教育哲學和彈塑性力學研究；

倪加強（1995—），男，四川合江人，重慶交通大學土木學院本科生。

陳柯蓓，周開發，倪家強．美國工程倫理教育探析及對我國新工科建設的啟示［J］．重慶高教研究，2017，5（3）：36－43．

format：CHEN Kebei，ZHOU Kaifa，NI Jiaqiang．Analysis of American engineering ethics education and the implications to China’s new engineering［J］．Chongqing higher education research，2017，5（3）：36－43．