生本教育理念下課堂教學結構與模式改革研究

范曉虹

【摘 要】文章通過生本教育理念和高中英語課堂教學有關理論與實踐的研究，對農村高中英語課堂教學中現存的主要問題及其原因進行分析，提出運用生本教育理念構建2∶7∶1高中英語課堂教學結構與模式作為解決高中英語課堂現存問題的方法。

【關鍵詞】生本教育理念 2∶7∶1農村高中英語課堂教學結構與模式 三案并舉

一、引言

農村高中英語課堂教學問題多，“教師為本”是關鍵性問題。農村高中生源競爭激烈，質量水平低，學校發展困難，想超常規發展，取得突破，就要研究新課改理念、改變課堂教學結構與模式。國外關于教學模式思想源于古希臘的蘇格拉底“對話法”教學，其談話模式“諷刺——定義——助產”，對西方教學模式探索有啟蒙作用。夸美紐斯提出教學必須“遵循自然”原則，代表作《大教學論》總結確立了集體教學模式——班級制。隨后，教學模式研究從未間斷，成果不斷涌出。赫爾巴特提出“明了、聯想、系統、方法”的教育模式。蘇聯凱洛夫“組織教學、復習檢查、導入新課題和新課講授、新課鞏固、布置作業”的五環節教育，被總結概括為三中心：“教師中心”“教材中心”“課堂中心”的有效教學傳統。杜威根據“知行合一”教育思想，提出“學生”“經驗”“活動”為中心的“指導和發現”教學模式。至今還有重要影響的教學模式有：羅杰斯“非指導性教學”理論，洛扎諾夫“暗示”教學模式，布魯納“發現”教學模式，薩奇曼“探究訓練”教學模式，蘭本達“探究—研討”教學模式，謝夫特“角色扮演”教學模式等。我國教育模式研究自古就有，但論述零散，沒有完整體系。改革開放以來，既對外來教學模式進行研究，也在批判繼承的基礎上開始了本土的教學模式探討。很多教學模式取得了成功，如杜郎口“10+35”模式、山東兗州一中的“循環大課堂”模式、江蘇灌南新知學校的“自學交流”模式、河北圍場天卉中學的“大單元教學”模式、山東的“271”模式及郭思樂“教育走向生本”，學生“先學”，老師“后教”模式。

二、實驗

（一）實驗假設

本實驗假設為：運用生本教育理念的2∶7∶1高中英語課堂教學結構與模式會更有利于提高課堂教學效果。這一顯著效果將全面表現在農村高中學生二語習得過程中。

（二）實驗設計

對英語水平相當的兩組被試學生，運用生本教育理念的2∶7∶1農村高中英語課堂教學結構與模式進行控制處理。實驗組接受實驗操作，考察實驗組和對照組的英語成績，以觀察對學生二語習得的效應。

1. 被試

福建大田縣鴻圖中學高一（1）和（4）班108位學生，根據中考英語成績和性別，分為異組同質的兩個班。對兩班的英語中考成績分析表明，兩組被試學生英語水平沒有顯著差異。

2.實驗材料

人教新課標英語必修一到四為讀物，學習興趣調查問卷和英語測試卷。

3.實驗工具

通過觀察研究、問卷調查，運用生本教育理念的2∶7∶1農村高中英語課堂教學結構與模式，對學生在二語習得的影響進行定性分析，并對其進行縱向差異的對比分析。

4.實驗過程

2∶7∶1“課堂模式”中，第一是課堂時間分配：首先是教師課堂講解時間占比不超總時長的 20%，即 8 分鐘（包括連續講和分開講）；其次是學習（自學、討論、展示）過程是一節課的 70%，即 28 分鐘；最后是一節課的 10%，即 4 分鐘反饋過關。（一節課按 40 分鐘計算）如人教新課標版選修七第一單元Living Well。二語習得課文Martys story，講殘疾小孩Marty的故事。上課前8分鐘brainstorm利用生本教育理念手段對語言、文字、聲音、圖畫、影像等各種信息進行采集，關于問題What kinds of disability do you know？學生就會列出幾種常見的身體殘疾Physical disability，如缺胳膊斷腿，耳聾，眼盲等，接著讓學生選擇一種身體殘疾，感同身受，發表看法，然后導入課文，推測Marty有可能遇到的困難，該如何面對？學生體驗推輪椅坐輪椅，控制輪椅，在28分鐘學習課文內容，參考二語習得2014年的高考完形填空那篇體驗坐輪椅，控制輪椅困難的文章，拓展知識。最后4分鐘點評并復述Martys story。第二是學生組成分配：優秀學生20%，中檔學生70%，后進學生10%。實驗班54個學生中，11個能自己習得；38個學生要通過與同學討論、老師點撥學會；5個學生要大家幫助，通過小組討論、老師指導幫助完成學習任務。第三是對學習內容劃分：不用講學生能自學的20%；通過討論能學會的70%；同學之間在課堂上展示、互相回答問題，老師強調、點撥、反復訓練才學會的10%。“2”就是自己學會的，“7”是討論鞏固學會的，“1”是同學幫助、老師點撥學會的。

2∶7∶1農村高中英語課堂教學結構與模式操作：首先，精心設計“導學案”。采用“三案并舉”即預習案、探究案和訓練案，需要教師精心教學設計，教師的主導作用得到充分發揮。課堂上，學生們是主體，按教師設計布局開展學習活動，允許他們自由發揮創新。其次，班級管理建設要相信學生，放手讓學生在自我管理中快樂成長。做法：每班都有“三駕馬車”，即學習小組、科研小組和管理小組。小組間互相配合，促進課堂目標實現。再次，為了生本課堂的穩定，制定一系列保障制度，如備課。備課包括集體備課和個人備課，既要求教師加強集體備課和個人備課也要注意兩者結合。集體備課是“宏觀”的備課和“集思廣益”的備課，是本學科大方向的備課，是理論方法、學習技巧，如何設計，如何指導學生合作探究，如何進行課堂設計，如何把握高考方向的。集體備課是對教材宏觀把握和方法指導。而課堂的重頭戲落在個人備課上，其重中之重在設計，包括學習過程、導學案、預測課堂情況，既要備教材，又要備學生。建立編制導學案制度，在“導”“學”“案”三個字上做文章：設計要堅持“知識問題化、問題層次化”；根據學情，分層設計；結合學生生活實際，激發學習欲望。反思教學過程，每節課后都要進行反思，并及時寫在教案后；既包括問題，如教學設計出現哪些漏洞，課堂處理存在哪些問題，怎樣處理更好等；又反思優點，主要是成功的做法，總結經驗。反思還要在備課組、教研組中進行交流。評價制度，是最好的管理。課堂評價：每節課、每天、每周都進行評價，由科代表負責統計，然后，選出優勝者進行獎勵。

5.實驗結果分析

運用生本教育理念的2∶7∶1高中英語課堂教學結構與模式有利于提高課堂教學效果。這一顯著效果在農村高中學生二語習得中表現在兩個方面：一是效率的最大化。即投入等量時間完成最大任務量。這里的任務主要指課堂內教學目標達成情況，教學內容、作業完成情況等。二是效益最優化。即學生被教育教學影響的積極程度。它的衡量是隱形的，如行為習慣的養成、興趣志趣的培養，思維品質的培養等。

三、討論

實驗表明，本研究課堂特征，1.主動性：學生主動性主要通過興趣、愛好以及深層次價值觀的驅使，而不是外在因素。其建立的途徑需要從以下方面著手：前提是要建立融洽的師生關系；基礎是創設開發、包容、民主、合作的課堂氛圍。作為教師來說，就應該通過提高課堂的趣味性來增加學生對知識的興趣，進而增強學生課堂學習的主動性。2.互動性：我們所提倡的有效課堂是通過師生的互動性來實現的。教師要與學生展開互動、交流、合作，共同合作探究，以實現知識的獲得，做到教學相長。3.生成性：教學設計和準備的重心，是放在如何充分地了解學生、把握學生在課堂中的真實狀態；放在如何解讀課本文本和教學任務的具體要求以及根據自己對學生的了解而增強教學的實用性。生成性課堂教學鍛煉了學生創造性思維品質，培養了創新意識。生成的知識既源于課本又高于課本，而且生成性的過程和知識比起來，知識本身更有價值，正因此我們的社會才能不斷創新，不斷向前發展。4.展示性：讓學生們盡情地展示成果，這樣才有成就感、進步感、落后感、時間感；同學們“你追我趕”才能促進學生的進步成長。5.差異性：教師在設計問題時要分層設計，難易不同、深淺不同、形式不同。學生的差異性，要求我們因材施教、因勢利導、對癥下藥，“一把鑰匙開一把鎖”。不同差異的學生都應該得到肯定認可，都能體會到自身價值實現的喜悅。俗話說：“一花盛開不是春”，我們要的是百花齊放、百花爭艷，這樣我們的課堂才能變得豐富多彩。

【參考文獻】

[1]石洪柱.高效課堂教學模式的校本研究[D].石家莊：河北師范大學， 2015.

[2]劉艷艷.中小學課堂教學管理策略研究[D].鄭州：河南師范大學， 2011.