優(yōu)化設(shè)計，點燃愛的情感

姬愛軍+穆健

一、導(dǎo)入揭題，檢查預(yù)習(xí)

師：看到同學(xué)們一張張可愛的笑臉，我相信大家一定是幸?？鞓返?。可是，今天我們將要認(rèn)識的這位朋友卻遭遇了人生的不幸，他就是卡羅納。（板書課題）

師：昨天同學(xué)們已經(jīng)做了預(yù)習(xí)，先請看大屏幕并小聲讀詞語。

師：在這些詞語中有沒有意思相近的詞語？用一個字表示就是——？

（出示詞語：憐憫、屏息凝神、俯下身來、千叮嚀萬囑咐、恍然大悟、端詳、號啕大哭、目不轉(zhuǎn)睛、放聲大哭 ）

生：“號啕大哭、放聲大哭”是意思相近的詞語。用“哭”可以表示。

生：屏息凝神和目不轉(zhuǎn)睛。用一個字表示就是“看”。

師：那么屏息凝神和目不轉(zhuǎn)睛這兩個近義詞，哪一個更加全神貫注，更加專注呢？

生：屏息凝神，“屏”是屏住呼吸的意思。

【課前預(yù)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力和習(xí)慣的好方法，教師的檢查更能促進學(xué)生深入理解文本。關(guān)注了學(xué)生對詞語的音、形、義的掌握。而辨析詞意，教師則巧妙地設(shè)計了這樣的一個問題：“有沒有意思相近的詞語，用一個字來表示就是××”學(xué)生不僅能概括詞語的意思，還能準(zhǔn)確辨析其不同?！?/p>

師：通過預(yù)習(xí)，你了解到這篇課文講了一件什么事？請看大屏幕。

【出示：課文講述了一個叫卡羅納的孩子（ ），在回到學(xué)校上課的第一天得到（ ）的事。】你還發(fā)現(xiàn)了什么？

生：課文講述了一個叫卡羅納的孩子遭受母親去世的巨大不幸，在回到學(xué)校上課的第一天得到大家?guī)椭氖隆?/p>

師：孩子們前半句是事情的起因，后半句是事情的結(jié)果。

師：我們把這種有因有果的概括法，叫作因果概括法，在今后的課文學(xué)習(xí)中我們還會學(xué)到許多概括課文的方法。

【如何讓學(xué)生概括課文內(nèi)容？這節(jié)課的亮點就是教給學(xué)生這樣的方法，教師凝練的語言和填空的輔助下，學(xué)生很快掌握了 “因果概括法”的方法?！?/p>

二、走進內(nèi)心，感受傷痛

師：為了完成本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)，我們分成兩步進行。請大家先來看自學(xué)要求（一），誰能大聲讀一讀？

生：默讀全文，用“——”畫出描寫卡羅納傷心的句子，再讀出你的感受。

師：學(xué)習(xí)任務(wù)清楚嗎？帶著問題開始學(xué)習(xí)吧?。▽W(xué)生自學(xué)）

師：我們找一組同學(xué)匯報，請同學(xué)匯報時大聲讀出來。

生：他面容灰白，眼睛哭紅了，兩腿站不穩(wěn)，好像他自己也大病一場似的。

生：卡羅納走進教室，突然放聲大哭起來。

生：卡羅納翻開書，當(dāng)他看到一幅母親拉著兒子的手的插圖時，突然雙手抱住腦袋，趴在桌子上號啕大哭。

生：過了一會兒，我發(fā)現(xiàn)卡羅納獨自站在一邊端詳著我，他的目光里充滿著無法形容的悲哀，那神情仿佛在說：“你可以擁抱媽媽，我卻再也不能了。”

師：（此時音樂響起，指著第一個句子）他為什么面容灰白，像大病了一場似的？為什么兩腿站不穩(wěn)？

生：因為他失去最愛他的母親。

師：想象在此時，他在家里的情景，當(dāng)他端起飯碗時，他就會默默流淚，是因為……

生：他失去了無比疼愛他的母親。

師：當(dāng)他睡覺時，他又流下了眼淚，那是因為……

生：沒有人給他蓋被子了；沒有人給他說聲“晚安”，沒有人再親吻他的額頭……

師：請隨著音樂帶著感情讀這些句子。（生朗讀）

【讀中體驗，是閱讀教學(xué)的基本策略。這個環(huán)節(jié)，是讓學(xué)生在自主閱讀中，談自己的體驗，突出了主體性。學(xué)生讀出卡羅納的心情，但體會并不深刻，所以教師借助音樂的渲染，引導(dǎo)他們聯(lián)系生活展開想象，使學(xué)生的情感得到升華。當(dāng)有了這樣的情感體驗，學(xué)生自然而然地讀出了卡羅納的悲傷，為下面的學(xué)習(xí)做好情感鋪墊。這體現(xiàn)了知、情、意的統(tǒng)一。】

三、體味關(guān)愛，頒發(fā)愛心勛章

師：就在卡羅納失去疼愛他的母親的同時，在他的身邊出現(xiàn)了一個又一個愛心大使，他們是誰呢？有……

生：老師、同學(xué)、同學(xué)的母親，還有作者。

師：老師這準(zhǔn)備了一個愛心勛章，你認(rèn)為應(yīng)該頒發(fā)給誰呢？我們讀自學(xué)要求（二），誰來讀讀？

生：自由讀課文，選定人物，找出依據(jù)。（抓住人物的語言、動作、神態(tài)，做出批注）

師：請同學(xué)們根據(jù)自學(xué)要求學(xué)習(xí)課文。并把學(xué)習(xí)的收獲在四人小組內(nèi)說一說。

師：同學(xué)們剛才在討論過程中各抒己見。那說說你最想把這枚勛章頒發(fā)給誰？

生：我想把這枚勛章頒發(fā)給老師，因為她是一個有愛心、善心、細(xì)心的老師。從“哭吧，哭吧”可以看出她很理解卡羅納。

生：她安慰卡羅納，還理解他。從 “你們莊重嚴(yán)肅”“不許……不許……”我體會到老師對他的內(nèi)心理解。

師：從老師的第二句話中，可以看出意思發(fā)生了轉(zhuǎn)折，是哪個字？

生：“但”。

師：老師想讓他怎么做？用課文上的詞叫……

生：堅強。

師：你還想把勛章頒發(fā)給誰？

生：我想把勛章頒發(fā)給作者的母親。他是一個偉大的母親?！耙驗樽髡叩哪赣H把我推開了，而是看著卡羅納”?！巴啤边@個舉動是害怕卡羅納看到作者和母親親昵，觸景傷心。

生：我想頒發(fā)給同學(xué)，從“大家圍在他身邊什么都不說”可以看出，雖然大家什么都不說，但是在無聲地鼓勵和安慰。

生：我想送給作者，從第4自然段中“臉貼在耳邊”“放”這些詞語，這些細(xì)小親切的動作中可以看出安慰。

師：一個眼神，一個動作，一句話都是愛。愛的目的就是要他內(nèi)心堅強，只有他內(nèi)心堅強，才是對愛最好的回報。學(xué)習(xí)這篇課文，我們不僅學(xué)會怎樣關(guān)愛身邊人，還要學(xué)會在遇到困難、挫折時學(xué)會堅強，只有內(nèi)心強大，才會走出不幸。

【“頒發(fā)愛心勛章”環(huán)節(jié)設(shè)計得巧妙而獨到，既調(diào)動起學(xué)生閱讀的熱情，又能引導(dǎo)學(xué)生走進文本，抓住關(guān)鍵句進行細(xì)細(xì)品味。從人物的語言、動作、神情的描寫中再次感悟情感的涌動。這體現(xiàn)了閱讀的個性化?！?

四、寫話拓展，爭做愛心使者

師：此時此刻，假如卡羅納就在你身邊，你會怎么做？請寫話拓展。

【出示：如果你是卡羅納的同學(xué)，他就在你身邊，當(dāng)看到這樣的情景時，你會怎么做，或怎么說呢？（三選一）任選其中一個話題。】

1.當(dāng)同學(xué)們在操場上嬉戲時，卡羅納卻站在一角呆呆發(fā)愣，我 —

2.當(dāng)周末到來時，同學(xué)們熱烈地討論去郊游的事，而卡羅納默默流淚，我 —

3.當(dāng)母親節(jié)時，卡羅納出神地望著花店那盛開的康乃馨，我 —

（ 生練寫）

生：當(dāng)同學(xué)們在操場上嬉戲時，卡羅納卻站在一角呆呆發(fā)愣，我會輕輕地拉著他的手說：“卡羅納，我們一起玩吧！”

生：當(dāng)母親節(jié)到時，卡羅納出神地望著花店那盛開的康乃馨，我輕輕望著他，輕輕地說：“卡羅納，和我一起走吧！”

師：送你一枚愛心使者勛章，咱班孩子真會學(xué)習(xí)。

【《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“語文是一門學(xué)習(xí)語言文字運用的綜合性、實踐性課程?！贝谁h(huán)節(jié)，創(chuàng)設(shè)真實的情境，通過小練筆，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會關(guān)愛他人，將課文中的語言、神態(tài)、動作的描寫方法進行遷移，學(xué)習(xí)語言文字運用；同時，分層教學(xué)的設(shè)計，關(guān)注了學(xué)生的個體差異?！?/p>

五、總評

《卡羅納》一文，情意深厚，散發(fā)著濃濃的愛意，打動著讀者的是人與人之間濃厚的愛，出發(fā)的點是什么呢？是關(guān)愛他人時無聲勝有聲的情意，是人物的語言、動作，甚至是一個眼神。找準(zhǔn)了“點”，教師的設(shè)計就有效，學(xué)生的學(xué)習(xí)就有果。

1.準(zhǔn)確把握課文的教育價值。教語文也就是教做人。這篇課文的文本價值在于教育學(xué)生“感受愛，學(xué)會愛”。所以，姬老師以“愛”為線索，創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)計了“感受悲痛”“頒發(fā)愛心勛章”“爭做愛心使者”環(huán)節(jié)，教師引導(dǎo)學(xué)生從感知文本，到親近文本，走入文本，在暢所欲言的和諧氛圍中，加深學(xué)生理解和體驗，受到情感熏陶，并使學(xué)生獲得“關(guān)愛他人，是人生最快樂的事”的思想啟迪。

2.優(yōu)化學(xué)習(xí)策略，促進學(xué)生自主發(fā)展。整堂課姬老師努力把課堂還給學(xué)生，把大量的時間和機會留給學(xué)生，真正體現(xiàn)以學(xué)生為主體。這是一篇略讀課文，姬老師設(shè)計了導(dǎo)向性的、有梯度的問題。整堂課放手讓學(xué)生緊緊圍繞問題進行閱讀思考，展開多向、立體的對話與交流，使學(xué)生在思維的碰撞中獲得發(fā)展，達成了教學(xué)目標(biāo)。

3.注重言語實踐，致力于言語智能的提升。發(fā)展學(xué)生的言語智能，是語文教學(xué)的基本任務(wù)，而發(fā)展言語智能的基本途徑就是語言實踐。課堂上，姬老師引導(dǎo)學(xué)生通過關(guān)鍵語句的品讀，體會卡羅納的悲傷，感悟眾多人物的愛心。通過多樣的口頭語言實踐和書面語言實踐，使學(xué)生習(xí)得語言文字的運用規(guī)律，懂得“言為心聲”的習(xí)作宗旨，為他們的后續(xù)學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

4.注重學(xué)生對原著的深入理解和培養(yǎng)學(xué)生持續(xù)閱讀興趣。姬老師在處理課文“號啕大哭”“放聲大哭”中，不僅辨析了詞語的意思，還深入到理解原著中的“掩面哭泣”和“忍不住哭起來”。教育學(xué)生在悲痛面前要學(xué)會真正內(nèi)斂的情感表達，這也是為整本書閱讀做好鋪墊。老師布置的家庭作業(yè)的閱讀指向性也更明確，為學(xué)生持續(xù)閱讀提出了要求，從而學(xué)生心靈和語言達到了雙重滋養(yǎng)。