優化設計，點燃愛的情感

姬愛軍+穆健

一、導入揭題，檢查預習

師：看到同學們一張張可愛的笑臉，我相信大家一定是幸福快樂的。可是，今天我們將要認識的這位朋友卻遭遇了人生的不幸，他就是卡羅納。（板書課題）

師：昨天同學們已經做了預習，先請看大屏幕并小聲讀詞語。

師：在這些詞語中有沒有意思相近的詞語？用一個字表示就是——？

（出示詞語：憐憫、屏息凝神、俯下身來、千叮嚀萬囑咐、恍然大悟、端詳、號啕大哭、目不轉睛、放聲大哭 ）

生：“號啕大哭、放聲大哭”是意思相近的詞語。用“哭”可以表示。

生：屏息凝神和目不轉睛。用一個字表示就是“看”。

師：那么屏息凝神和目不轉睛這兩個近義詞，哪一個更加全神貫注，更加專注呢？

生：屏息凝神，“屏”是屏住呼吸的意思。

【課前預習是培養學生自學能力和習慣的好方法，教師的檢查更能促進學生深入理解文本。關注了學生對詞語的音、形、義的掌握。而辨析詞意，教師則巧妙地設計了這樣的一個問題：“有沒有意思相近的詞語，用一個字來表示就是××”學生不僅能概括詞語的意思，還能準確辨析其不同。】

師：通過預習，你了解到這篇課文講了一件什么事？請看大屏幕。

【出示：課文講述了一個叫卡羅納的孩子（ ），在回到學校上課的第一天得到（ ）的事。】你還發現了什么？

生：課文講述了一個叫卡羅納的孩子遭受母親去世的巨大不幸，在回到學校上課的第一天得到大家幫助的事。

師：孩子們前半句是事情的起因，后半句是事情的結果。

師：我們把這種有因有果的概括法，叫作因果概括法，在今后的課文學習中我們還會學到許多概括課文的方法。

【如何讓學生概括課文內容？這節課的亮點就是教給學生這樣的方法，教師凝練的語言和填空的輔助下，學生很快掌握了 “因果概括法”的方法。】

二、走進內心，感受傷痛

師：為了完成本節課的學習任務，我們分成兩步進行。請大家先來看自學要求（一），誰能大聲讀一讀？

生：默讀全文，用“——”畫出描寫卡羅納傷心的句子，再讀出你的感受。

師：學習任務清楚嗎？帶著問題開始學習吧！（學生自學）

師：我們找一組同學匯報，請同學匯報時大聲讀出來。

生：他面容灰白，眼睛哭紅了，兩腿站不穩，好像他自己也大病一場似的。

生：卡羅納走進教室，突然放聲大哭起來。

生：卡羅納翻開書，當他看到一幅母親拉著兒子的手的插圖時，突然雙手抱住腦袋，趴在桌子上號啕大哭。

生：過了一會兒，我發現卡羅納獨自站在一邊端詳著我，他的目光里充滿著無法形容的悲哀，那神情仿佛在說：“你可以擁抱媽媽，我卻再也不能了。”

師：（此時音樂響起，指著第一個句子）他為什么面容灰白，像大病了一場似的？為什么兩腿站不穩？

生：因為他失去最愛他的母親。

師：想象在此時，他在家里的情景，當他端起飯碗時，他就會默默流淚，是因為……

生：他失去了無比疼愛他的母親。

師：當他睡覺時，他又流下了眼淚，那是因為……

生：沒有人給他蓋被子了；沒有人給他說聲“晚安”，沒有人再親吻他的額頭……

師：請隨著音樂帶著感情讀這些句子。（生朗讀）

【讀中體驗，是閱讀教學的基本策略。這個環節，是讓學生在自主閱讀中，談自己的體驗，突出了主體性。學生讀出卡羅納的心情，但體會并不深刻，所以教師借助音樂的渲染，引導他們聯系生活展開想象，使學生的情感得到升華。當有了這樣的情感體驗，學生自然而然地讀出了卡羅納的悲傷，為下面的學習做好情感鋪墊。這體現了知、情、意的統一。】

三、體味關愛，頒發愛心勛章

師：就在卡羅納失去疼愛他的母親的同時，在他的身邊出現了一個又一個愛心大使，他們是誰呢？有……

生：老師、同學、同學的母親，還有作者。

師：老師這準備了一個愛心勛章，你認為應該頒發給誰呢？我們讀自學要求（二），誰來讀讀？

生：自由讀課文，選定人物，找出依據。（抓住人物的語言、動作、神態，做出批注）

師：請同學們根據自學要求學習課文。并把學習的收獲在四人小組內說一說。

師：同學們剛才在討論過程中各抒己見。那說說你最想把這枚勛章頒發給誰？

生：我想把這枚勛章頒發給老師，因為她是一個有愛心、善心、細心的老師。從“哭吧，哭吧”可以看出她很理解卡羅納。

生：她安慰卡羅納，還理解他。從 “你們莊重嚴肅”“不許……不許……”我體會到老師對他的內心理解。

師：從老師的第二句話中，可以看出意思發生了轉折，是哪個字？

生：“但”。

師：老師想讓他怎么做？用課文上的詞叫……

生：堅強。

師：你還想把勛章頒發給誰？

生：我想把勛章頒發給作者的母親。他是一個偉大的母親。“因為作者的母親把我推開了，而是看著卡羅納”。“推”這個舉動是害怕卡羅納看到作者和母親親昵，觸景傷心。

生：我想頒發給同學，從“大家圍在他身邊什么都不說”可以看出，雖然大家什么都不說，但是在無聲地鼓勵和安慰。

生：我想送給作者，從第4自然段中“臉貼在耳邊”“放”這些詞語，這些細小親切的動作中可以看出安慰。

師：一個眼神，一個動作，一句話都是愛。愛的目的就是要他內心堅強，只有他內心堅強，才是對愛最好的回報。學習這篇課文，我們不僅學會怎樣關愛身邊人，還要學會在遇到困難、挫折時學會堅強，只有內心強大，才會走出不幸。

【“頒發愛心勛章”環節設計得巧妙而獨到，既調動起學生閱讀的熱情，又能引導學生走進文本，抓住關鍵句進行細細品味。從人物的語言、動作、神情的描寫中再次感悟情感的涌動。這體現了閱讀的個性化。】

四、寫話拓展，爭做愛心使者

師：此時此刻，假如卡羅納就在你身邊，你會怎么做？請寫話拓展。

【出示：如果你是卡羅納的同學，他就在你身邊，當看到這樣的情景時，你會怎么做，或怎么說呢？（三選一）任選其中一個話題。】

1.當同學們在操場上嬉戲時，卡羅納卻站在一角呆呆發愣，我 —

2.當周末到來時，同學們熱烈地討論去郊游的事，而卡羅納默默流淚，我 —

3.當母親節時，卡羅納出神地望著花店那盛開的康乃馨，我 —

（ 生練寫）

生：當同學們在操場上嬉戲時，卡羅納卻站在一角呆呆發愣，我會輕輕地拉著他的手說：“卡羅納，我們一起玩吧！”

生：當母親節到時，卡羅納出神地望著花店那盛開的康乃馨，我輕輕望著他，輕輕地說：“卡羅納，和我一起走吧！”

師：送你一枚愛心使者勛章，咱班孩子真會學習。

【《語文課程標準》提出：“語文是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。”此環節，創設真實的情境，通過小練筆，引導學生學會關愛他人，將課文中的語言、神態、動作的描寫方法進行遷移，學習語言文字運用；同時，分層教學的設計，關注了學生的個體差異。】

五、總評

《卡羅納》一文，情意深厚，散發著濃濃的愛意，打動著讀者的是人與人之間濃厚的愛，出發的點是什么呢？是關愛他人時無聲勝有聲的情意，是人物的語言、動作，甚至是一個眼神。找準了“點”，教師的設計就有效，學生的學習就有果。

1.準確把握課文的教育價值。教語文也就是教做人。這篇課文的文本價值在于教育學生“感受愛，學會愛”。所以，姬老師以“愛”為線索，創設情境，設計了“感受悲痛”“頒發愛心勛章”“爭做愛心使者”環節，教師引導學生從感知文本，到親近文本，走入文本，在暢所欲言的和諧氛圍中，加深學生理解和體驗，受到情感熏陶，并使學生獲得“關愛他人，是人生最快樂的事”的思想啟迪。

2.優化學習策略，促進學生自主發展。整堂課姬老師努力把課堂還給學生，把大量的時間和機會留給學生，真正體現以學生為主體。這是一篇略讀課文，姬老師設計了導向性的、有梯度的問題。整堂課放手讓學生緊緊圍繞問題進行閱讀思考，展開多向、立體的對話與交流，使學生在思維的碰撞中獲得發展，達成了教學目標。

3.注重言語實踐，致力于言語智能的提升。發展學生的言語智能，是語文教學的基本任務，而發展言語智能的基本途徑就是語言實踐。課堂上，姬老師引導學生通過關鍵語句的品讀，體會卡羅納的悲傷，感悟眾多人物的愛心。通過多樣的口頭語言實踐和書面語言實踐，使學生習得語言文字的運用規律，懂得“言為心聲”的習作宗旨，為他們的后續學習打好基礎。

4.注重學生對原著的深入理解和培養學生持續閱讀興趣。姬老師在處理課文“號啕大哭”“放聲大哭”中，不僅辨析了詞語的意思，還深入到理解原著中的“掩面哭泣”和“忍不住哭起來”。教育學生在悲痛面前要學會真正內斂的情感表達，這也是為整本書閱讀做好鋪墊。老師布置的家庭作業的閱讀指向性也更明確，為學生持續閱讀提出了要求，從而學生心靈和語言達到了雙重滋養。