中學語文合作教學研究

馬占力

【摘 要】合作教學存在的問題：分組協作引導不到位，導致學生的合作興趣不高；忽略了為學生創設良好的合作氛圍，因而學生合作激情不高；不注重為學生設計具有價值的活動，因而學生參與度不高等。在此背景下，文章結合作者語文教學實例，從分組協作、集思廣益、辯論探究三方面探討中學語文合作教學，以提升合作教學效果。

【關鍵詞】中學語文 合作教學 途徑研究

合作教學在新課改下的課堂教學中已經越來越深入。但從當前的中學語文教學來看，合作教學的成效并不高，在實踐中也存在許多突出的問題。在認識和理解世界的過程中，人類個體的知識層面總是存在一定的局限性。很多時候，我們需要積極地發揮群體優勢去克服個體的局限。初中語文小組合作學習方法，就是一種利用群體力量突破這一瓶頸的典范，學生在合作中發現學習的樂趣，享受探索的激情，而課堂也在合作中，綻放美麗的容顏，展示生命的活力。

一、分組協作，讓課堂在自主中走向生機

興趣決定了人的心智、情感、能力的傾向，興趣是教育的基本原則，也是教育的重要資源。而分組合作教學，最大的優勢在于激發學生的學習興趣。初中語文教材多是古代、近現代作家的名篇佳作，學生在理解這些作品的時候，必須充分掌握其時代背景和作者的處境。傳統初中語文課堂教學中，這些資料多是由教師講授，單一地傳遞無法給學生留下深刻的印象，而小組合作則可以改變這種局面。學生根據教材、課外書籍、網絡等，進行分組搜集，并將搜集的結果交流共享，可以有效地提高學生的參與興趣，培養學生的自主意識。例如《故鄉》一課的教學，教師分組布置前置性作業，要求小組之間比一比哪一組搜集整理的資料最完備。經過充分的準備，課堂交流環節中，學生表現十分踴躍，有的以故事形式介紹《故鄉》的寫作背景，有的模仿“百家講壇”的形式介紹作者的作品，將舊社會對農民從肉體到精神的重重殘害揭露出來，也把作者想改造舊社會，向往光明的信念展示得淋漓盡致。學生的展示讓在場的每一個人都再一次認識了魯迅，再一次接觸了《故鄉》。分組合作教學，賦予學生的是自由的學習空間，自主的參與興趣。只有學生擁有了自主的權利，課堂才能真正從沉寂走向生機。

二、集思廣益，讓課堂在合作中走向高效

新的語文課程標準提倡培養學生的人文素養，讓學生具備開放的視野和良好的合作品質，從而具備閱讀、理解和表達的基本能力。可見，合作是語文課堂教學標準的重要要求，也是人才成長必備的基本素養。為此，初中語文教學中，教師要為小組合作鋪設好軌道，保證小組成員之間密切交流，共同學習。首先，師生、生生之間要營造平等和諧的合作氛圍，讓學生敢說敢做；其次，要不斷擴大學生的交流合作范圍，讓學生打破自我封閉的格局。例如：在《孔乙己》教學時，教師采用小組合作形式，讓學生以課本劇的形式呈現小說的故事情節，這具有開放性的活動激發了學生的思維，學生參與熱情高漲，小組長率領幾個人改編劇本，小組內兩人為一小組互相指導表演，在一遍又一遍的彩排中，學生收獲的不僅是對文本更加透徹的把握，還有隊友之間合作的友誼，課堂展示中學生對人物的內心世界和情感把握到位，角色詮釋淋漓盡致，借助情節揭示了當時的社會氛圍和時代背景。合作學習，“拆了講臺，搭建平臺”，由傳統意義上的師生單向交流，改為師生、生生、生本之間的多元立體交流，交流的范圍大了，合作的意義大了，課堂自然從高耗走向了高效。

三、辯論探究，讓課堂在創新中走向精彩

語文學習不僅需要記憶最基礎的知識，更重要的是要提升文學素養的高度，累積文學思想的深度。因此，初中語文課堂更注重的是思想的交流和心靈的碰撞。教師作為合作探究的引導者和課程的開發者，必須給學生搭建思辨的平臺，讓學生在合作交流中碰撞、摩擦，提高語言地吸收能力和表達能力。例如《小石潭記》一課教學中，在提煉作者思想感情的時候，有的學生認為是“樂”，表達了作者游覽山水之樂；也有的學生認為是“凄”，表現當時自己所處境地之悲。教師抓住這思維閃光的瞬間，巧設“辯論”擂臺賽，將學生分成正反兩方，對兩種不同的觀點進行辯論，辯論前一個個摩拳擦掌，躍躍欲試。辯論中學生更是唇槍舌劍，引經據典，正方：如果作者不“樂”，怎能寫出“似與游者相樂”的句子？反方：如果作者不“凄”，又怎樣“以其境過清，乃棄之而去”？經過一陣廝殺之后，有同學提出了觀點：游山玩水時發現美麗的小石潭，使他的心情得到暫時的宣泄，陶醉其中，但短暫的輕松后，觸景生情，頓生悲涼之情。這樣的觀點立刻引來了師生的掌聲。合作學習，給學生的應該是一種全新的體驗，教師備課中的答案已經不重要，重要的是探究過程中學生思維的迸發，思維靈動了，課堂自然會精彩。

教育家夸美紐斯說：“找出一種教育方法，使教師因此可以少教，但是學生可以多學。”小組合作就是這樣的一種教學方法，然而，教師少教并不是不教，而是在潛在的預設上下功夫，激發學生合作興趣，設計合作方案，提高合作效率，讓語文課堂走向生機，走向美麗。

【參考文獻】

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