英語分層走班制基礎層教學中的問題及對策

武曉嵐+金濤

【摘 要】分層走班制的推行，使英語基礎不同層次的學生受益匪淺，但同時也存在不少問題。例如學生有自卑心理，學習積極性不高，課堂氣氛差，課后作業督促難等問題。如何解決這些問題，反思課堂教學，尤其使每一個基礎層的學生都能在英語學習中有所收獲呢？筆者做了嘗試，并針對這些問題提出一些具體的建議。

【關鍵詞】分層走班 基礎層教學 問題 解決策略

什么是分層走班制教學模式？根據學生的知識掌握情況、能力水平、智力和非智力因素差異等因素，把學生分成若干個層次，有針對性地開展分層備課、分層授課、分層指導、分層練習，但是學生編制仍保留在原行政班級，采取學生流動式、走班上課，這就是分層走班制教學模式。它破除了傳統的“一口飯”式的舊教學觀念，大大提高了課堂效率。然而，筆者體會到分層走班制教學在實施過程中，尤其是對于英語基礎層學生而言，確實還存在不少問題，主要集中在以下幾個方面。

一、確保分層方式的科學性

一方面，我們目前對學生分層的主要依據還是對學生考查的結果，但是考查內容的確定、難易程度的把握、考查結果的分析等，是否具有科學性、有沒有參考價值，這是我們必須考慮的問題。另一方面，分層要確保不同水平、不同需求的學生在各自的發展中能夠適應自身學習的需要，使學生從分層開始，就能夠樹立自信心，積極投入學習。這也是我們開展分層走班必須妥善解決的問題。

二、克服班級管理的難度

在分層走班制教學模式下，學生的交往發生了很大的變化，范圍不再局限于原來的單個班級，而是擴大到整個年級，同學之間的互相影響，雖然能起到增強學生的競爭意識和刺激學生上進心的作用，但基于原來班級的學習風氣的差異，學習習慣不同，學習態度不同，在新的集體所產生的作用也會大大的不同。由于很多的學生并不在原班主任所教的教學班中上課，那么班主任就很難了解他們的學習情況并對他們進行有效的管理和幫助。如何具體做好學生的管理工作和思想教育工作，這仍是班級管理的一大難題。

三、改進教師教學方面的不足

從某種程度而言，分層教學無疑加重了任課教師的工作量，教師有時很難做到面面俱到。學生流動式上課也不便于教師對學生進行面對面的輔導，學生遇到問題也不能得到及時解決。教師授課結束后，學生又返回他們所在班級繼續學習，學生就很難適應教師之間的教學風格、方法的變化，由此而產生的教學差異問題也難以得到妥善解決。

四、重視學生的心理問題

在分層走班制教學模式下，學生的日常活動變得特別頻繁，他們整天穿梭于不同的教室，少數自制力不太好的學生感到新鮮有趣的同時，難免會出現迷茫、無聊等消極情緒，從而很難做到平心靜氣、全力以赴地投入學習。有些學生會萌發“我差到家了”諸如此類消極的想法；有的學生很容易產生“我有多優秀”這樣的自負想法。

那么，作為一線教師的我們應該怎么辦呢？針對以上問題，筆者結合我校實際和筆者工作中的一些體會，提出以下對策。

1.分層計劃要遵循科學規律。教育專家加德納認為：“人的智能是多方面的，在一個人身上的表現有不均衡現象。”因此，教師首先要了解每個學生的學習現狀，這樣才能在教學中真正做到有的放矢。分層時要根據班級學生的學習成績、自學能力、智力等基本因素，結合教材對學生進行有針對性的分層。一方面，對A班來說，必須確保小班化教學。我校A班一般有學生60名左右，多數學生基礎比較差，學習方法比較傳統落后，態度也不夠積極，教師往往在上課時要花大量的時間去管理紀律，維持秩序。因此，一定要控制好A班的規模，教師才能有更多精力去關愛后進學生。另一方面，流動機制必須要合理科學，我們分層的目的是什么？就是為了促進學生的最佳發展和最大進步，分層要引入競爭機制，要一分為二辯證地看待學生，學生都是處在不斷變化的過程中。我們要對學生進行動態管理，學期末要根據成績對學生層次作適當調整，讓學生層次雙向流動，在“走班”的過程中，結合自己的進步退步變化重新選擇，從而真正幫助學生進步，激發學生的競爭力和斗志。

2.進一步完善走班制管理體系， 健全分層教學班的三維管理。簡單而言，班級雖是流動的，但是管理不能是流動的。對于流動班級，我們可以采取班主任領導下的臨時班長和課代表雙重負責制，構建以班主任、代課教師、班干部“三位一體”的管理模式，樹立“人人都是班主任”“班班都有管理員”的新觀念。加強班主任和代課教師、班干部的信息溝通，互通有無，及時共享，發現問題，及時處理。在分層分班之初，我們卓越班就完成了以下工作。

（1）為教學班選配班干部。課代表1名，由班主任與學科教師共同協商，選擇責任心積極性都比較強的學生負責。這些課代表負責把上課紀律、作業情況包括安全情況等信息及時準確反饋給班主任。臨時班長1名，代課教師選擇任命，臨時班長起到在任課教師與班主任之間的聯絡作用以及班級活動安排組織作用。

（2）為教學班確定班輔導。班輔導是臨時班級的負責人，是臨時班長和課代表的領導者，他的職責就是對教學班的學生進行課堂管理和課后管理，對學習有困難的學生進行輔導，積極與行政班的班主任交流學生的情況，尤其是對臨時班長和課代表進行指導協作。

（3）做好課堂日志填寫工作。便于及時了解掌握學生課堂出勤情況，安全紀律情況，還有學習各方面的問題。

3.豐富課外輔導形式，合作才能共贏。分層走班制推行以后，有時會有這樣一種現象，A層班級中較優秀的學生有了更高的學習目標，想要努力進入B層，而C層的班級中，居然會有少數基礎較差的學生仍舊跟不上班級教學進度。因此，建立“合作小組”是勢在必行的，讓好學生與較差學生在一個組，結成互幫互學的小對子。同時，可以設計適當的問卷調查表，及時了解學生學習的策略、態度、困難，從而在備課、新授以及課后輔導方面對學生提供必要的幫助。例如下表，對自己的學習過程做出評價。

姓 名 ☆☆☆☆☆ ☆☆☆☆ ☆☆☆

自覺預習

專心聽講

能了解自己學習存在的問題和改進措施

積極思考

能查找相關學習資料

課堂積極發言

4.注重并加強學生的養成教育，努力培養他們的良好習慣，幫助他們明確學習目標，激發學習動機，養成自我學習、自我管理、自我教育的習慣。要積極和情緒不佳、學習積極性不高的學生談心，闡述分層走班教學意義，鼓勵他們積極進取，通過扎實具體的行動去爭取分流的機會。

總之，雖然我校的分層走班制取得了理想的成績，得到了社會各界的廣泛認可和肯定，但是分層走班教學還處在實踐摸索期，我們還是缺少理論的指導，缺乏理論高度，缺乏創新實踐。今后，我們將繼續堅定地推行分層走班制教學，并在實踐中積極探索，勇于驗證，不斷總結，以便早日建立更加科學更加規范的分層走班教學體系。

【參考文獻】

[1] 任學寶.必修課走班：試水人才培養模式轉變.

[2] 周常穩.普通高中走班制模式中存在的問題及對策.