英語教學生活化三種途徑

張雯君

【摘 要】 隨著新課程標準改革的逐漸深入，當下對課堂教學質(zhì)量也提出了更多要求，在小學英語教學中，由于小學生對知識的認知理解能力有限，加上語言教學本身難度較大，需要學生日常多積累。為了給學生營造良好的學習環(huán)境，將教學生活化是十分可取的一項方式。本文就英語教學生活化的三種途徑進行詳細探討和研究。

【關鍵詞】 小學英語；生活化

在小學英語課堂教學中，針對學生自覺性不高，對死記硬背等枯燥的學習方式比較反感，以及英語語言教學難度較大等問題，采取英語教學生活化，讓學生能夠在日常生活中處處接觸到英語進而加深對英語知識的理解，在基于該項教學指導理念基礎上，將教學課程中的各項內(nèi)容設計與生活實際充分結合起來，不僅簡化了學生的日常學習還能有效增強課堂教學質(zhì)量。

一、單詞教學生活化

在英語教學生活化的三種途徑中，首先第一是單詞教學的生活化，單詞教學作為英語教學的基礎，也是學生學好英語所必須掌握的一項內(nèi)容。在實際教學中教師可不必采用傳統(tǒng)的讓學生死記硬背的方法，要注重多形式的去引導學生記憶。且學生在未具備基本音樂知識概念的程度上也難以展開對單詞的自己認識，因此將單詞與實際生活結合起來，讓學生學得更加輕松，也有助于達到高效課堂教學效率。

比如說在譯林出版社三年級下冊Unit 3 How Many？Part A Lets learn的新授課中，教學內(nèi)容是學習數(shù)字11--15的英語單詞。在這些數(shù)字單詞教學中，教師要將其與學生的日常生活結合在一起，可采用游戲化的教學方式，先讓學生會讀會認，然后在日常的課間活動里通過做游戲等形式讓學生加以回顧和鞏固。比如說根據(jù)所教單詞內(nèi)容先拿出一堆實物氣球，讓學生用英語數(shù)數(shù)，不會讀的可用阿拉伯數(shù)字代替，然后教師在每個氣球上寫上英文。接著領讀兩遍這些數(shù)詞，之后，同桌學生再朗讀兩遍，再而讓學生自由朗讀約3分鐘。在學生初步認識了11到15這些數(shù)字單詞后便可開始游戲，老師隨機說出一個單詞，讓學生去踩對應的氣球，看誰踩得又快又準。以這種踩氣球的游戲方式進而活躍課堂氣氛，讓學生感知到課堂學習的樂趣。此外還可以把學生分成三組為1-15號的學生，然后老師隨意報數(shù)，報到哪一號，相應號碼的三位學生就站起來，還可按照一定的規(guī)律進行報數(shù)活動（先順著報數(shù)，再分奇數(shù)和偶數(shù)報數(shù)），以此進而鍛煉學生思維的敏捷性。在平時課前和課余時間都可進行這類游戲以供學生不斷增強對單詞記憶的深度。

二、作業(yè)設計生活化

此外，在英語教學生活化三種途徑研究中，還需要注意作業(yè)設計的生活化，不管是課堂教學過程中還是課后學生復習鞏固環(huán)節(jié)里，都需要充分體現(xiàn)教學內(nèi)容與生活的緊密聯(lián)系。讓學生在課后完成教學任務的同時不僅能夠?qū)φn堂所學知識進行統(tǒng)一整理和復習還能進一步將所學知識運用到實際生活中，從而體現(xiàn)英語教育教學的最終目的。學以致用才能發(fā)揮對學生教育教學的作用。

例如，在學習譯林出版社小學英語3A中“Good morning！”“How are you？”“Hello！”“Nice to meet you！”“Thank you！”“Sorry.”等基本生活用語中，這些詞在我們?nèi)粘Ｉ钪幸搽S處可聽到，在對這些詞的用法訓練中，教師就可以英語對話作業(yè)的形式進行設計。將日常所用的對話內(nèi)容以及場景模擬出來，然后把要考察的重點和較為基礎的句子內(nèi)容作橫杠標出，讓學生補充場景整體內(nèi)容。例如有：

A：hello，--

B：hello，whats up？

A：nothing new，i want to go -tomorrow

B：what do you want to buy？

A：my mothers birthday is next week，i want give her a surprise，do you have any idea？——or maybe you can go with me ，are you free tomorrow？

B：ok，——i also want buy some books。

A：thats great ，——should we meet？

B：9 am.at school gate

A：ok ，see you

B：bye

此外，除了進行對對話內(nèi)容的補充外，讓學生能夠更加熟悉使用英語的各個場景，還可讓學生仿照對話內(nèi)容，模擬場景進行仿寫，以此加強學習內(nèi)容與實際生活的聯(lián)系，讓學生更能靈活運用所學英語知識投入到生活實踐中。

三、寫作來源生活化

最后，在英語教學生活化的三種途徑研究中還包括有對寫作方面的能力訓練，寫作也都是來源于生活同時也高于生活，教師要注意將對學生寫作方面的鍛煉和培訓與實際生活結合在一起，比如說讓學生寫日記，可以用最為簡單的詞匯表達自己每天所經(jīng)歷的事情，不會寫的單詞可以用中文代替。例如早餐吃了什么，上課學了哪些內(nèi)容，午餐吃了什么，同家長一起去了哪里玩等等，鼓勵學生用英語記錄下所經(jīng)歷的每一天，進而得以讓學生習慣英語表達，熟悉這類語言在日常生活中的使用。且還可根據(jù)每一單元教學主題展開不同題材的寫作訓練。

比如說三年級上冊：第一單元：Greet 打招呼，第二單元：look at me 看我，第三單元：painting 畫畫，Unit 4 We Love Animals，Unit 5 Lets Eat，Unit 6 Happy Birthday，根據(jù)每一單元所要強調(diào)和表現(xiàn)的重點，結合學生實際生活擬定作文訓練內(nèi)容，讓學生展開聯(lián)系。像最后一個單元過生日，就可讓學生以近期自己所過的一次生日進行回顧，用英語寫作的方式再整理一遍，或者是對下次生日的期待，學生也可寫出hope to have more gifts等，進而得以強化學生用英語進行表達的能力。

綜上所述，在英語教學生活化的三種途徑研究中，將小學英語課堂教學的各項環(huán)節(jié)都增強與實際生活的聯(lián)系，讓學生能夠在日常生活中處處感知到英語內(nèi)容的存在，久而久之便能養(yǎng)成習慣。對比傳統(tǒng)教學中呆板的根據(jù)課程材料死記硬背這種方式要更易于學生接受。今后，我們還將繼續(xù)深入對英語教學生活化的方式方法進行研究，以便提出更加科學有效的合理措施。