以閱讀為依托，優(yōu)化英語(yǔ)詞匯教學(xué)

陳年華

【摘 要】在高中階段，單純的只通過課文學(xué)習(xí)和記憶的方式掌握的詞匯量，是無法滿足學(xué)生英語(yǔ)取得高分的要求。現(xiàn)在很多高中的英語(yǔ)教師都在積極探索以閱讀為依拖，增加學(xué)生詞匯量的道路。筆者認(rèn)為英語(yǔ)教師充分發(fā)揮“閱讀”的優(yōu)勢(shì)，更新教學(xué)理念，最終達(dá)到優(yōu)化高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的目的。

【關(guān)鍵詞】閱讀；詞匯教學(xué)；英語(yǔ)

前言

詞匯在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中非常重要，它是構(gòu)成語(yǔ)言的基本單元，在《高中英語(yǔ)教學(xué)大綱》中，對(duì)高中學(xué)生英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)目標(biāo)做了明確規(guī)定，同時(shí)，對(duì)高中生的英語(yǔ)閱讀能力也提出了更高的要求。如果沒有足夠的詞匯來支持閱讀，那種大綱中所提到的目標(biāo)也將無法完成。在教學(xué)實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)在詞匯教學(xué)中，詞匯教學(xué)效率不高，具體表現(xiàn)在：學(xué)生詞匯量不足，詞匯記憶效果很差；學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯費(fèi)時(shí)費(fèi)力，嚴(yán)重影響了學(xué)生的聽、說、讀。針對(duì)此現(xiàn)象本文探討如何優(yōu)化英語(yǔ)詞匯教學(xué)。

1.閱讀課中的詞匯教學(xué)現(xiàn)狀

高中英語(yǔ)詞匯對(duì)于教學(xué)來說是很重要的。高中生經(jīng)常在聽、說、讀、寫方面遇到詞匯問題，這將嚴(yán)重的打擊學(xué)生的閱讀興趣，詞匯的缺乏還會(huì)影響學(xué)生的閱讀速度，而閱讀是學(xué)生最重要的理解材料。反過來，閱讀是學(xué)習(xí)詞匯的重要途徑。學(xué)生可以通過在閱讀課上查找單詞，根據(jù)詞匯和上下文的線索，可以幫助學(xué)生理解詞匯的含義和使用方法。當(dāng)前在英語(yǔ)詞匯教學(xué)方面存在一些問題：

1.1在無語(yǔ)境或偽語(yǔ)境下進(jìn)行詞匯教學(xué)

由于閱讀任務(wù)多，教師經(jīng)常在整個(gè)閱讀教學(xué)中教導(dǎo)學(xué)生本單元的新單詞的發(fā)音，一部分語(yǔ)法的用法，要求學(xué)生在沒有任何語(yǔ)境的情況下記憶詞匯。這個(gè)方法雖然在一定程度上清除了學(xué)生在閱讀過程中對(duì)詞匯的障礙，但是也剝奪了學(xué)生通過上下文猜測(cè)詞義的能力，導(dǎo)致學(xué)生無法理解的詞匯，自然也就不會(huì)使用這個(gè)詞語(yǔ)。

1.2閱讀中過度地講解生詞，致使文本解析支離破碎

一些教師十分重視閱讀材料中的語(yǔ)言要點(diǎn)，比如遇到新單詞打斷了課堂上的閱讀活動(dòng)，并花很長(zhǎng)的時(shí)間來解釋了文章中的生詞的使用。這種教學(xué)忽視了語(yǔ)篇層面的整體教學(xué)，它不利于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和語(yǔ)感，也不利于培養(yǎng)學(xué)生理解閱讀材料的能力。

1.3所有生詞一把抓

有些教師教學(xué)過程中脫離大綱，認(rèn)為教材中出現(xiàn)的生詞都是重要的，花很長(zhǎng)的時(shí)間來講解，其實(shí)，教師大可不必這樣處理。因?yàn)椴煌脑~有不同的認(rèn)知目標(biāo)。有一些詞匯學(xué)生只要讀懂和理解這個(gè)詞的意思。有一些詞匯是核心詞匯，學(xué)生在聽和讀的過程中不僅需要理解詞的意義并提取其意義，還要能夠說和寫這些單詞。然而，在實(shí)際操作中，很多教師把課文中的單詞全部劃分均勻地放在課本中。

2.通過閱讀優(yōu)化詞匯教學(xué)策略

當(dāng)前，英語(yǔ)詞匯教學(xué)中存在的問題，可以依托閱讀來很好的解決，筆者以閱讀為依托，優(yōu)化英語(yǔ)詞匯教學(xué)層面進(jìn)行了探索。

2.1詞匯教學(xué)策略的選擇

一般來說，現(xiàn)有的英語(yǔ)閱讀材料大致分為精讀、速讀和泛讀三種，精讀教材就是教材中的重點(diǎn)要求講解的文章，主要是為讓同學(xué)們學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)和提高閱讀技能；速讀材料和泛讀材料主要來源于報(bào)紙、課外閱讀材料，用來增強(qiáng)學(xué)生閱讀速度，提升閱讀技巧的。因此，針對(duì)不同的材料要采取不同的教學(xué)方式來對(duì)待。教師可以根據(jù)教學(xué)實(shí)際情況，靈活使用，在不同的時(shí)間針對(duì)不同的學(xué)生選擇最合適的閱讀材料。

2.2詞匯教學(xué)策略運(yùn)用

2.2.1從教材入手，對(duì)詞匯進(jìn)行掌握

教師在教學(xué)實(shí)踐中對(duì)教材的掌握和理解是必須的。為此，教師應(yīng)重視高中英語(yǔ)課程的教學(xué)，重點(diǎn)在于讓學(xué)生集中學(xué)習(xí)來掌握知識(shí)點(diǎn)，從而幫助學(xué)生擴(kuò)大和加深他們的知識(shí)。詞匯的學(xué)習(xí)不同于其他學(xué)科，需要更多的時(shí)間去理解與記憶。因此，在詞匯學(xué)習(xí)的過程中，應(yīng)從教材入手，提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的積極性。例如，在學(xué)習(xí)必修課閱讀材料時(shí)，先放映了電影《唐山大地震》的一個(gè)片段，之后拋出問題： What scenes do you still remember after watching the movie？學(xué)生將會(huì)對(duì)影片中出現(xiàn)的場(chǎng)景進(jìn)行描述，如果學(xué)生在回答時(shí)使用了本課的新詞匯，則對(duì)該詞匯進(jìn)行paraphrase；如果使用的是以前學(xué)過的詞語(yǔ)的話，則可以通過近義詞轉(zhuǎn)換的方式來呈現(xiàn)本課的部分目標(biāo)詞匯。

2.2.2簡(jiǎn)化閱讀

在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，其實(shí)有些閱讀材料難度比較大，不太適宜學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)提前做出取舍，簡(jiǎn)化閱讀材料，簡(jiǎn)化材料的目的不是為了降低閱讀難度，而是把簡(jiǎn)化的閱讀材料與直接詞匯學(xué)習(xí)法結(jié)合起來，幫助學(xué)生擴(kuò)展詞匯量，增強(qiáng)了自信力，學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用所學(xué)詞匯。

2.2.3學(xué)會(huì)正確使用閱讀工具

在英語(yǔ)閱讀中，學(xué)生一遇到不會(huì)生詞的生詞，就喜歡依賴字典或電子詞典。老師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生正確使用詞典這查的閱讀工具，應(yīng)當(dāng)告訴學(xué)生，閱讀中遇到生詞盡量不要依賴查字典來解決，應(yīng)當(dāng)結(jié)合上下文語(yǔ)境提供的線索猜測(cè)詞義，然后再通過查字典確認(rèn)。這樣做既可以提升閱讀速度，還可以加深對(duì)生詞的理解和記憶。

3.結(jié)束語(yǔ)

詞匯學(xué)習(xí)是非常重要的，是聽、說、讀、寫綜合能力的基礎(chǔ)。因此，要提高閱讀能力，必須掌握一定數(shù)量的英語(yǔ)詞匯。而提高詞匯量的唯一有效方法也就是通過閱讀。所以一線的高中英語(yǔ)教師要花大力研究英語(yǔ)詞匯教學(xué)，幫助高中生提升英語(yǔ)閱讀能力。

【參考文獻(xiàn)】

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