走進英語后進生的精神世界

徐娟

【摘 要】一個人生活在世界上，要是沒有了目標與壓力，會怎么樣？作為一名老師，我有很多機會近距離觀察孩子。作為英語老師，卻很難走進他們的內心深處。尤其是那些把英語恨入骨髓的孩子。那么我們該如何走進他們，他們怎樣才能打開心扉向我們傾訴呢？

【關鍵詞】積極性；主動性；反感；興趣；因材施教

在看了很多案例，以及相關的書本后，我發現先了解他們對英語的興趣有多深，喜愛英語的程度。所以從今年起，我接手的每個班就先了解哪些同學學習英語較為困難。然后對困難孩子進行具體分析，找出原因，對癥下藥。有的后進生是學習態度不端正，對這樣的孩子必須在加強思想教育的同時，多督促，必要時輔之以一定的批評。多數后進生則并非不勇敢，而是基礎差，接受能力差或者學習方法不對頭等。對這樣的孩子則應采取保護他們的積極性，與他們共同討論奮進和提高學習成績的方法。那么，如何與后進生成為好朋友，來激發他們的學習興趣和熱情呢？

1.自覺立志。很多孩子不知道為什么要學習英語，在生活中用英語的幾率很小，不用英語照樣能闖出一片天，為什么要學習呢？那么，我就會這樣對他說：這是一種我們作為中國人的一種社會責任感。我們是中華子女，我們要以國盛為榮，以國衰為恥。學習英語不是崇洋媚外，而是一種知彼知己，百戰百殆。我們或許不出國，不用英語，但你能保證西方人不來中國嗎？你能保證他們都說漢語嗎？所以，我們不能讓他們嘲笑我們，我們不能讓他們看不起。除此之外，還要讓他們覺得學習有趣。所以在教學過程中要注意生動活潑，輕松愉快，能引起孩子的興趣，使他們持久地保持個人愛好的學習動機。

2.鼓勵幫助。多數后進生有不同程度的自卑感，總有一種懼怕心理，怕出錯，怕被老師責備，怕被同學恥笑。他們所需要的是老師、同學的信任、關心、愛護和幫助。曾經有一次，我班一個叫黃石的孩子，對自己很不自信，每次英語課認真聽、認真記筆記，但就是不動嘴去說，所謂的“啞巴英語”。我每天都會找他練習。到我這兒讀單詞，讀句子。一段時間后，和他一點點的進行口語對話。現在的他在英語課，不但認真，還主動舉手回答問題呢。作為老師，我們更不應該因為他們做錯而責備他們，要像對待優生一樣對待他們，并熱情地幫助他們，以使他們樹立良好的自我概念，消除自卑感；從而積極地投入學習。當他們看到經過自己的努力，老師和同學的幫助而取得一點成績時，他們就會更加堅定能學好英語的信心；并想趕上超越別人，學習興趣也會更濃厚。所以當后進生學習上有所進步時，老師要及時給于鼓勵，并勉勵他們更上一層樓。

3.因材施教。為后進生創造平等參與課堂練習的機會。英語是一門實踐性很強的課程。只有多多實踐、多多練習，才能學好。我們要根據孩子的實際水平，采用分層教學，使各層次的孩子都有平等參與課堂練習的機會。后進生的練習要設計為他們跳一跳就能摘到果子。不能太難，以確保他們成功體驗和自信心。由于孩子的能力不同，同樣的時間內掌握的知識不同，那么，對他們同樣的要求，一定是不合理的。我把本班孩子分成三等層，對每一層孩子不同的要求，這樣，他們對自己的學習才能有更好的進步。

能做到以上三點，孩子就自然而然的愿意親近老師，和老師做朋友。從而喜愛上英語老師的課，課前會有翹首以盼老師的出現。這樣對英語的興趣也就提高了，成績自然就會提高很多。

興趣是孩子的第一任老師。作為老師，是孩子的引導者，善于發現他們的問題，及時指導他們，讓他們及時發現自己的缺點，再進一步的完善自己。如何觀察他們學習英語的積極性及學習習慣呢。我從以下幾個方面觀察。

1.檢查預習。讓孩子學會預習是一種培養孩子學習策略的有效途徑，許多有經驗的老師非常重視孩子預習這一教學環節，老師首先會提出預習要求及內容，孩子預習得好壞，直接影響著教學進度和教學效果。每天我讓課代表在作業方面一定寫著：作業；錯題；預習。上一節新課，絕大部分孩子完全可以運用已有的知識進行預習。預習得好的孩子，他不只是膚淺的翻翻看看，而是做預習筆記，提出重難點，上課時就會對老師的講解心領神會，并積極思考和回答老師的問題。沒能很好預習的孩子，又是另一番狀況，他們只是被動地聽老師講，對重難點心中無數，也就不容易回答老師的提問。因此，老師就要隨時注意孩子的預習反饋，對好好預習的孩子給予肯定與表揚；反之，就要及時指出他們的不足并耐心指導他們，使之獲得通過預習而取得的學習成就感。同時，老師根據孩子的預習可以及時調整教學方案，以期達到良好的教學效果。

2.課堂觀察。很多老師都有這種體會：上同一內容的課，常常是在第二個班級上課時格外輕松，覺得胸有成竹，許多知識點是信手拈來，從容不迫，孩子聽得有滋有味，教學效果良好。這就是因為老師已根據孩子的信息反饋，已下意識地開始了教學方法和內容的調整。如果孩子聚精會神，聽得津津有味，說明孩子聽得十分入神，對老師的講解有豁然開朗、興高采烈之感，就可知道孩子聽懂了。如果老師自己講得滔滔不絕，口干舌燥，而孩子則表情茫然或神情迷惑，這就意味著孩子未聽懂老師的講解，這時老師就要及時調整教學方法。英語課堂教學中組織討論，既能培養孩子的聽說讀寫能力，又能活躍課堂氣氛，還能全面了解孩子對某一問題的理解及看法，老師可以從孩子的討論中獲得各個層次的信息反饋，從而做總結性的講解。

【參考文獻】

[1]《現代英語教學法》

[2]義務教育英語課程標準，（2011年版）

[3]蘇霍母林斯基.《給老師的建議》