小學數學開放式教學存在的問題分析與對策探討

摘要：數學是一門邏輯性較強的學科，小學數學是學生接觸數學的初級階段，對以后學生的學習有著重要的指導作用。因此小學階段的數學教學方法對孩子今后的數學素養的培養有著至關重要的作用。開放式教學能夠提升學生對數學學習的積極性，使學生在充分的互動交流過程中培養學生的邏輯思維能力，因此受到廣大師生的一致好評，但在實際的實施過程中存在一定的問題亟待解決。

關鍵詞：小學數學；開放式教學；存在問題；解決對策

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隨著教育改革的不斷深化，許多新型教學方法不斷衍生，開放式教學就是在這樣的教育背景下提出的，開放式教學不僅針對小學數學教學，就是對初中、高中、大學以及學生未來的發展，實施開放式教育都是極其有必要的。本文針對開放式教學在小學數學教學應用過程中存在的問題展開探討，并提出相應的解決對策，以期為廣大教育同仁提供一點借鑒。

一、小學數學開放式教學的特點

開放式教學是在新課改的教育背景下產生的，有利于促進素質教育方針的有效實施，因此得到了社會各界及廣大師生和家長的高度認可。開放式教學其重點在“開放”，摒棄傳統教學模式中固有的思想，根據教學內容的需求應用適合的方式開展教學，這種教學方式為教師提供了較大的發揮空間，在課堂氛圍的營造、教學內容梳理、教案的安排等等方面都具有一定的開放性。因此應用開放式教學必須要轉變教學模式、營造良好的自由、和諧、開放的學習討論氛圍，從而激發學生的學習熱情。開放式教學的特征較為明顯，首先要建立平等的師生關系，教師應引導學生自行安排學習進度；其次，要將數學內容進行生活化，使數學中充滿生活，生活中到處都能夠看到數學，使數學內容能夠在空間上和時間上進行延伸；此外還應積累多樣化的教學素材，增強課堂教學的實用性，通過實際操作讓學生深刻的感悟數學。想盡一切辦法引導學生主動的參與到數學知識的探索中來，營造自由、和諧的課堂氛圍，發揮學生的組織能力、管理能力維持課堂秩序，從而配合開放式課堂教學有序高效的開展。

二、小學數學開放式教學存在的問題

1.學生的主體地位缺失

數學課堂上教師受傳統教學觀念影響極深，教學中學生的主體地位不被重視，教師在教學中依然不自覺的占據著主體地位，將自身對知識的理解及思想一股腦的灌輸給學生，忽略了學生的感受。而學生迫于對教師的畏懼不敢在課堂中提出自己的疑問，即便有不懂之處也不敢提出。教師在講臺上口若懸河的講，而學生卻提不起任何的興致，久而久之便會打壓學生學習的積極性，導致課堂氛圍沉悶。另外會導致學生的個性被埋沒，數學學習僅僅局限在了課堂上，導致學生的探索欲望及探究精神無法很好的開發，以至于無法將新舊知識進行緊密的銜接，從而影響數學思維的開發對學生數學能力的發展產生了限制。

2.教學氛圍壓抑

數學學習相較于其他學科顯得枯燥，數學課堂教學需要在教室內進行，空間有限而且較為封閉，數學課堂無法像音樂課堂一樣，在輕松愉悅的氛圍內進行歌唱。數學課堂上由于數學本身的抽象性及邏輯性，需要學生集中注意力與教師進行同步思考進行分析問題解決問題。數學教學與語文教學不同，語文教學中學生可以通過美文鑒賞將精神與心靈逐漸放松下來，數學學習中面對的都是抽象的定理及公式，以至于學生在學習過程中覺得壓抑學習氣氛沉悶，學生無法充分發揮學習的主動性，學生學習效率低下。

三、解決小學開放式教學中存在問題的有效對策

1.轉變教師觀念構建和諧師生關系

要想提升數學開放式教學的有效性首先要轉變教師的觀念，將教學主體歸還給學生，尊重學生的想法及個性發展，摒棄一言堂的做法，將課堂徹底的歸還給學生。例如，可以改變學生的排座順序，可以讓學生圍成幾個圈，方便學生在課堂生進行問題的討論，如在圖形學習過程中，可以讓學生進行討論，在相互補充相互配合的過程中完成圖形的分解以及特點的描述，這樣充分的體現了學生的主體性。此外還應充分的尊重學生的個性，從而調動起學生的主動性。如在方程的學習過程中可以讓一些推導能力較強的學生占據課堂的主要帶動位置，學習簡單幾何圖形的時候可以讓抽象思維能力較強的學生得到更多的表現機會。另一方面還應培養學生多角度進行分析問題解決問題的能力

2.營造輕松愉悅的教學氛圍

在實際的教學實踐中，教師應努力創設讓學生感到輕松愉悅的教學環境，使學生更好的接受開放式教學，自主的參與到學習中來，充分發揮學習的主動性。教師在教學中使用風趣幽默的語言，來調節氛圍，也可以對班級環境進行改造，在教師中放置一些小掛件或小擺設，構建快樂學習的氛圍。教師還可以借助計算機網絡、各種課外讀物等等作為輔助教材活化數學課堂。此外小學數學教師應善于挖掘生活中的數學教材，生活是一本巨大的百科全書，它不僅包含了無窮無盡的數學知識及現象，而且涵蓋了與其它學科結合的知識，數學教師在教學實踐中多進行研究與探索，在生活中提取適合小學生的內容，將教學與生活情境進行有機融合，營造易于學生接受的教學氛圍不僅能夠提升學生的學習效率而且可以激發學生的學習興趣。例如，在學習長度測量單位時，米、分米、厘米、毫米對學生而言較為抽象，學生學習起來也比較吃力，然而在生活中其實長度隨處可見，教師可以準備好若干個尺子，讓學生進行身邊物品的測量，如書的長度讓其理解厘米的感念、黑板的長度讓其了解米的概念、橡皮的長度寬度幫助其更好的認識毫米。在對生活中物品測量的過程中不但能夠使學生更好的理解所學知識，營造和諧愉悅的而學習氛圍，同時提升學生對知識的內化理解。

四、結語

近年來經過不斷的實踐探索，小學數學開放式教學已經逐漸趨于成熟，同時也取得了良好的教學效果。但在實際的操作過稱重仍然存在諸多的不足，因此還需要一線教師在教學實踐中不斷的探究、改進。使其發揮最大的作用推動小學數學教學的發展。

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作者簡介：李彩梅（1973—），女，工作單位：寧夏西吉縣回民小學，從事小學教育。