文化視野下小學語文識字教學的優化策略探討

溫燕

摘要：對小學生而言，識字教學能夠給予他們一個充滿文字氣息的新世界，從此開始接觸漢字文化的魅力，對小學生的成長和發展具有重要意義。因此，小學語文教師一定要利用各種教學手段，改善識字教學存在的不足，給學生提供一個良好的識字教學環境。本文中，筆者首先分析了當前小學語文識字教學存在的問題，然后就存在的問題提出了幾點改進策略，旨在為今后的相關研究提供一定的參考價值。

關鍵詞：文化視野；小學語文；識字教學；優化策略

G623.22

一、引言

一直以來，語文教學都是小學教學的重要組成部分，尤其是識字教學對學生的影響極大，是小學語文教學開展的基礎。隨著素質教育改革的深入推進，小學語文教學受到的關注度越來越高，特別是識字教學部門更加受到社會的廣泛關注，如何通過有效的教學手段提升識字教學的效率成為了小學語文教師關注的焦點。

1.當前小學語文識字教學存在的問題

（1）教師過于關注數量，忽視了質量

新課標中給小學生的識字數量提出的要求是2500個，其中有的要求認識有的要求掌握[1]。這種要求的提出固然能夠讓小學生接觸并掌握更多的漢字，但是這無形中給教師帶來了一定的壓力。在進行識字教學的時候，很多教師為了能夠實現新課標的要求，過于追求教學的速度，忽視了教學質量的提升，采取“教師讀-學生讀”的模式進行教學，不僅影響了學生的識字興趣，還降低了識字教學的效率。

（2）知其形不知其義

小學語文教師在開展識字教學的時候，通常都是將新漢字拆分成幾部分進行講解，絕大部分都是從字形上向學生進行講述[2]。舉個例子，在講解“男”這個漢字的時候，教師將其拆分為“田”和“力”兩個漢字，向學生講述“男”這個漢字的結構是上下結構，由“田”和“力”組成。但是，往往這樣的教學很難讓學生真正明白其中的含義，并沒有真正滿足學生識字的要求。

2.文化視野下小學語文識字教學的優化策略探討

（1）整體把握漢字，善于運用聯想和想象

在剛開始識字的時候，小學生對漢字沒有清晰的概念，僅僅在腦海中有著模糊的印象，他們在識字的時候往往只是大致的觀察漢字，不會從細節入手。由于小學生對世界的認知是直觀的，漢字的象形思維正好與小學生這種認知相符[3]。因此，小學語文教師在教學的時候，一定要讓學生能夠運用聯想和想象，使得學生能夠從整體上把握漢字，理解并記憶漢字。比如，教師在向學生講解“鳥”、“哭”、“笑”這三個漢字的時候，教師可以從整體上對這三個字加以把握，運用聯想和想象的方式為學生講解其中的意義。在實際的操作過程中，語文教師可以這樣：“鳥”是作展翅飛翔的樣子，“哭”是一張愁眉苦臉的臉，“笑”是一張開懷大笑的笑臉。在經過這樣的講解之后，學生將會產生一種新奇感，對漢字的印象更加深刻，如果教師之后再反復強調幾遍，學生將會在很短的時間內理解并掌握這三個漢字。之后，教師再布置適當的任務給學生，讓學生在完成任務的過程中運用聯想和想象識別“象”、“蟲”、“傘”等單詞，鞏固學習成果。

（2）總結漢字偏旁，學會類推識字

我國的漢字文化博大精深，形聲字在漢字中所占的比例非常高，小學語文教師在面對形聲字的教學時，一定要讓學生掌握其中的規律，讓學生做到在不認識讀音的情況下也能夠通過類推的方式認識漢字。形聲字一般而言包括形符和聲符兩種，二者的組合關系以及在構詞中的作用是學生要熟練掌握的，如果學生能夠熟練掌握這一規律，那么就可以做到舉一反三。在掌握一定數量的形聲字的基礎上，學生能夠很好地將形聲字的認識規律應用在實踐當中。例如，學習“烹”這個漢字的時候，教師在向學生講解的時候可以這樣說：通常而言，如果一個漢字和“火”產生關系，那么該漢字地底部都是“灬”，然后引出“煎”、“煮”、“照”等與“火”有聯系的漢字進行說明，讓學生掌握這樣的規律，今后在遇到類似的漢字時，就能夠以此類推，即使不太清楚具體意思，也可以根據類推了解大概含義。

（3）遵循造字規律，考慮認知規律

小學語文教師在識字教學中經常喜歡以拆字的形式對漢字進行講解，這種方法確實是一種有效的教學方法，但是教師在拆字的時候應當遵循漢字本身固有的規律。在拆分蘊意比較豐富的漢字時，不能隨意拆分，一定要以學生的認知水平為前提，選取一些內容與之相符的內容，深入淺出地開展教學。另外，教師拆字的時候，不能違背造字規律，一定要正確把握拆字的方法和技巧，避免干擾學生對漢字的認識。比如，我國的很多漢字都和祭祀、戰爭、政治有關，但是教師在進行識字教學的時候，可以不向學生講解這些知識，盡可能地拋除這些因素，向學生講解除了政治、祭祀、戰爭以外的如動物、植物、數學等同樣蘊含豐富歷史文化內涵的底蘊，教師只要將識別這些詞語的方法傳授給學生，對于小學生而言也就基本上完成了教學任務，并且感受到漢字文化的博大精深。

三、結語

總而言之，識字教學是小學語文教學開展的基礎，識字教學效率的高低，將對其他語文教學內容產生直接影響。所以，小學語文教師在開展識字教學的時候，一定要利用各種有效的教學手段輔助教學，從整體把握漢字，善于運用聯想和想象、總結漢字偏旁，學會類推識字以及遵循造字規律，考慮認知規律幾個方面出發，充分激發學生的識字興趣，讓學生感受到識字教學的樂趣，幫助學生理解掌握漢字，促進學生的健康成長。

參考文獻：

[1]李馨春.文化視野背景下的小學語文識字教學策略探究[J].散文百家（新語文活頁），2015，23（07）：60-60.

[2]何曉芬.文化視野下小學語文識字教學的優化策略研究[J].新課程（小學），2016，17（08）：14-14.

[3]李倩楠.小學語文教學中基于文化視角實施識字教學的策略研究[J].科技視界，2014，12（02）：242-242.