基于自主學習的外語信息資源優化整合方案探析

周茜

摘要：雖然我國小學、中學、大學都開設了相應的外語教學，但是由于生活中的外語環境相對欠缺，導致學生的英語水平較低，啞巴英語現象十分嚴重。在信息技術發展的今天，現代教育技術在外語教學中的應用越來越廣泛。利用外語信息資源平臺，培養學生的自主學習能力，并讓他們在任意時間和空間進行外語學習，這對外語教學水平的提高具有十分重要的意義。文章分析了基于自主學習的外語信息資源優化整合。

關鍵詞：自主學習；外語信息資源；優化整合

1.外語信息資源的概念

外語信息資源分為狹義的概念和廣義的概念，從狹義角度來說，外語信息資源就是一切和外語教學相關的電子材料、多媒體、書本等相關的網絡教學資源；從廣義角度來說，外語信息資源就是在外語學習過程中積累的和外語學習相關的信息要素，如信息設施、信息經費、外語信息加工和存儲的技術、服務于外語教學的有用信息等。外語自主學習要求學生具備一定的學習能力和策略，并且具有良好的外語學習自主環境，因此，在外語自主學習過程中，外語信息資源建設十分重要，學生具備的外語資源能力直接影響了學生的自主學習效果。

2.外語信息資源建設中存在的問題

2.1外語信息化硬件設施建設仍有待完善

當前很多學者研究指出，信息化教學初級階段的關鍵部分是硬件設施的投入，其高級階段才是網絡和課程整合研究，外語信息化教學需要應用信息技術資源，提高信息化資源建設的水平，同時注重管理和培訓，真正發揮信息化建設的效能。雖然當前信息化教學發展十分迅速，但是大部分高校的信息教學硬件建設相對樓后，多媒體教室的利用率較低，且很多高校網絡化教學平臺，導致外語教學的信息化水平較低，因此為了提高外語教學的信息化水平應該進一步完善硬件設施建設，建立和完善信息技術以及基礎設施的保障體系，同時對局域網外語信息資源的建設進行強化。例如，建立地區級或以上級別的網絡外語自主學習資源庫，對信息資源進行整合和歸類，并對不同的資源使用設置對應的操作權限，從而使學生在自主學習的基礎上，獲取更多準確可靠的信息技術和多元化的信息資源。

2.2信息資源研發能力有限，“信息孤島”現象嚴重

根據相關的調查可知，大多數的高校信息資源建設還處于初級的起步階段，信息資源的研發能力有限，并且教師與學生之間、教師與教師之間、高校之間的信息資源共享較低，存在信息資源孤島現象，這進一步阻礙了信息資源的建設和應用。這主要是因為高校管理人員、教師的信息素養水平較低，并且高校的信息技術應用環境建設相對落后，也沒有從思想上重視高校的信息資源建設。因此，為了改變這種局面，在信息資源建設中，應該從以下幾方面著手：（1）建立和完善資源共享的激勵機制，收集大學外語的自制課件和其他的信息資源，使信息資源得以共享，充分體現出勞動者的價值。（2）高校建設符合本學校外語教學需求的資源平臺；（3）高校根據《教育資源建設規范標準》，實現信息資源管理目錄和資源制式的校級共享；（4）充分利用校級的信息技術和環境，建立外語信息資源的共享平臺，加強外語網絡資源平臺管理。信息資源的共享是一種實踐過程。作為過程，其要求學校、教師和學生間加強合作和交流，開展多種多樣的信息資源共享活動，并建立相應層次的信息資源保障機制，促進信息資源共享目標的實現。

2.3亟待提高學生網絡自主學習能力

學生在教學活動中具有十分重要的作用，他們是知識的建構者和信息的加工者，因此學生的自主學習能力和信息技術水平直接影響著外語信息化教學的水平。通過調查可知，當前大學生的英語學習意愿較強，但是學習能力相對欠缺。因此，為了提高學生的自主學習能力，教師在教學過程中要對學生的自主學習能力進行針對性的培養，在教學過程中采用顯性教學和隱性教學相結合的方法，潛移默化地引導學生進行自主學習。同時教師在課上還要提高信息資源的利用率，利用信息技術讓學生完成自主探究、合作學習，擴展教學中的外語資源來源，提高學生學習英語的興趣，使學生便捷地利用多種信息資源建構知識和實踐。這樣，學生在課余時間才會利用外語信息資源進行學習。

3.外語信息資源的整合優化

當前計算機等現代信息技術在教學中的應用越來越廣泛，在外語教學中應用信息資源可以實現教學資源的多元化，開拓學生的眼界，但是由于當前高校信息資源的建設比較薄弱，因此應該加強高校的外語信息資源整合優化，直接推動外語信息資源庫的建設，讓學生利用外語信息資源庫提高自主學習能力。

3.1外語信息資源結構

通過外語信息資源庫學生可以獲得多元化的外語信息資源，提高了學生的外語學習積極性和學習效果，鑒于網絡信息技術與外語課程整合優化的理念，結合傳統與現代信息資源的優勢，基于自主學習的高校信息資源建設包括網絡信息資源和非網絡信息資源，網絡信息資源包括互聯網外語信息資源（專門的英語學習網站和具有信息價值的外文網站）和校園網外語信息資源庫（精品課程、網絡課堂、電子閱覽室、網絡學習平臺）。非網絡信息資源包括課件、光盤等電子材料及紙質的書籍、報紙和雜志等。

3.2外語信息資源整合優化

基于自主學習的外語信息資源整合優化理念依據建構主義理論、人本主義心理學和資源依賴理論構建而成，用以提高信息資源能力和自主學習能力，包括信息資源創建、利用、自主學習過程管理及學習效果評估四大要素，各要素間相互聯系、相互作用，如圖1所示。

（1）理論基礎?；谧灾鲗W習的外語信息資源整合優化模式貫徹建構主義理論所強調的學生對信息資源的主動選擇和運用，充分體現了人本主義心理學的“以學生為主”的學習觀，實現了資源依賴理論提倡的資源共享理念。（2）信息資源創建。外語信息資源的創建應以學生為主體開發力量，從學生的需求出發，教師、社會和高校之間共同協作，創設出可以自由選擇的信息資源環境。（3）信息資源利用。在信息資源利用過程中，學生之間可以相互學習和討論，內化他們的自主學習能力，同時在學生自主學習的過程中還可以實現資源的積累，通過討論和總結產生新的信息資源，實現自身資源價值的增值。（4）自主學習管理。自主學習管理主要包括學習策略的監控和信息資源的管理。學習策略的監控主要是在元認知策略的指導下，教師對學生的學習進行互評或者學生之間互評，逐步提高學生的學習策略運用能力、反思能力、自我評價能力和自我監控能力。信息資源管理主要是對外語資源的識別、獲取、使用、開發、存儲等進行開放式管理。（5）評估。對基于自主學習的外語信息資源整合優化模式進行評價，不僅要對外語信息資源創建、利用、共享等各個環節進行分析評價，還要對學生自主學習的效果進行過程性的、真實全面的、動態的、及時的評估，從而為外語信息資源的進一步整合優化提供導向性指導。

4.結語

根據上文的敘述可知，當前高校在教學過程中應該更加注重學生自主學習能力的培養，這對于終身學習具有非常重要的意義，在高校外語資源庫建設過程中，要基于自主學習模式對外語的信息資源進行整合優化，這樣學生可以方便地從中選擇需要的學習內容，不斷提高自主學習能力，提升高校外語教學水平。