提升初中生物概念教學質量的方法

崔玉菁

摘要：現行的新課程標準中把初中生物這門學科定位為自然科學，并以此為基礎強調在初中階段的生物教學中應該凸顯概念的教學，重視生物科學概念的學習。本文筆者以落實新課標要求，踐行新課標理念為基礎，在初中生物教學中緊緊圍繞重要概念，創(chuàng)設豐富多彩的問題情景，啟發(fā)學生探究學習，并最終理解歸納出概念，提高了初中生物課堂教學效率。

關鍵詞：初中生物；概念教學；新課標；效率

G633.91

作為幫助人們認識生物及生理現象本質特征的生物學概念，既是生物學知識的組成部分，是生物學的基礎，又是獲得更系統(tǒng)的生物學知識的前提，它是人們認識生物學這一復雜學科的產物，更是人們邏輯思維的表現形式。掌握扎實的生物學概念在幫助學生奠定學生生物知識基礎的同時，還有助于引導下學生逐步養(yǎng)成科學的學習態(tài)度和學習方法，幫助學生樹立正確的學術思維，同時還可以提升學生的生物科學研究素養(yǎng)。所以，在初中階段引導學生有效掌握并深刻理解生物學概念，不僅是提高學生學習生物效率的重要需求，更是為學生深入學習奠定基礎，養(yǎng)成科學學習生物學習慣的重要前提。那么，具體來說如何提升初中生物概念教學質量呢？現筆者結合自己多年的教學實際就此問題談幾點自己的看法。

一、樹立生物概念意識是提高教學質量的前提

在傳統(tǒng)的教學中，一提到概念教學大多數教師理解的就是讓學生記憶概念的定義。殊不知，記憶概念定義知識概念教學的基礎，深入理解、掌握并科學運用概念才是概念教學的真正目的所在。從這一點出發(fā)，為提高初中生物概念教學效率，引導學生樹立科學、正確的概念意識就顯得尤為的重要。為此，在教學過程中教師一定要注意在教學活動中注重圍繞生物概念展開課堂教學，引導學生積極探究，幫助學生形成概念，從而樹立牢固的的概念意識。比如說，關于“植物的呼吸作用”這一小節(jié)，對“生物呼吸作用”這一概念的定義并非是呼吸作用這個屬于的定位，而是指植物在光合作用的過程中制造出有機物，這些有機物在在細胞中通過線粒體把能量重新釋放出來以供給細胞的生活叫做植物的呼吸作用。在這個過程當中氧氣、水和二氧化碳都是不可或缺的條件。又比如說，關于光合作用這一概念，實際上也包含了光合作用的原料、產物、條件等幾個方面。對于初中階段的學生而言只要其能夠將這幾方面有機的聯(lián)系起來，進而總結出光合作用的基本過程就可算作是掌握了光合作用的概念。由此可見，當學生在教師的而引導下通過一定的實驗、觀察、探究等方式逐漸理解并掌握概念的本質和內涵是概念教學最終追求的目標，也是教學過程中幫助學生形成概念意識的一種重要教學手段。換言之，在概念教學過程中教師一定要注意改變傳統(tǒng)教學中以概念記憶為主要方式的單一模式，轉而重視學生在學習過程中對知識的理解，淡化教師角色，真正意義上把課堂還給學生，以學生活動為中心，讓學生體驗學習和探究的樂趣，從而為提高教學質量打下堅實的基礎。

二、創(chuàng)設概念教學情境，提高教學效率

在教學過程中創(chuàng)設以概念教學相關的教學情境，可以簡捷明快的引入教學內容，是學生對生物概念的理解和掌握變得水到渠成。例如實驗情境，它可以培養(yǎng)學生的實驗能力、觀察能力，訓練學生的思維能力，并引導學生得出概念，增強學生發(fā)現真理的能力。又比如說，教師還可以在教學過程中利用實物如掛圖、演示實驗等直觀手段創(chuàng)設概念教學情境。在這個過程中教師提出問題、學生則帶著問題學習、探究并最終解決問題。這樣不僅豐富了課堂教學，而且還利于提高學生的感性認識，培養(yǎng)學生學習生物的興趣。比如在學習有關過蒸騰作用的相關知識時，教師就可以在課堂上演示實驗，啟發(fā)學生進行觀察并提出問題：塑料袋內壁上的水珠從哪里來的？通過帶著問題觀察，學生能形象直觀地掌握和理解蒸騰作用的概念，最終歸納并理解蒸騰作用是水分以氣體狀態(tài)從體內散發(fā)到體外的過程。此外，教師還可以通過創(chuàng)設一些實踐情境開展概念教學，提高生物教學質量。比如說在學習生態(tài)系統(tǒng)相關知識時，為提高學生對生態(tài)系統(tǒng)概念的理解，教師可以先引導學生從生活出發(fā)，觀察生活中的生態(tài)系統(tǒng)如樹林、池塘等，分析這些環(huán)境中不同生物種類之間、無機環(huán)境與生物之間的關系，進而發(fā)現植物、動物以及微生物等他們之間相互依存、相互聯(lián)系共同形成一個有機的生態(tài)系統(tǒng)。從而加深學生對“生態(tài)系統(tǒng)=生物群落+非生物環(huán)境”這里概念公式的的理解。總之，在生物概念教學中，通過創(chuàng)設概念教學情境的方法可以將抽象的概念演變?yōu)橹庇^的知識，從而讓學生在學習過程中實現由特殊到一般，由現象到本質的飛躍，抓住生物概念的本質特征，建立較完整而科學的概念。

三、精心設計，幫助學生形成完整的概念體系

在初中生物概念教學過程中，為更好的落實生物概念的教學，提高概念教學效率，教師在設計和組織教學活動時，應注意精選恰當的教學內容，圍繞重要概念展開，采用適當的教學方式，促成學生對概念的理解和應用從而形成完整的概念體系。為了實現這一點，教師不僅要給學生提供豐富的生物學事實作為佐證，以便為學生概念的形成提供支撐，而且在教學活動不能只停留在讓學生記住一些生物學事實，而是要幫助學生通過對事實的進行抽象和概括，構建合理的生物學知識理念，從而建立完整生物學的概念體系。比如說在概念的學習中對每個概念都設計出概念的正例、反例和特例，幫助學生形成完整的概念體系。比如說如一個池塘是一個生態(tài)系統(tǒng)，那一個家庭呢？一滴小水滴呢？經過與生態(tài)系統(tǒng)的組成的比對，它們都是一個個生態(tài)系統(tǒng)。又比如植物能夠進行光合作用，但是如蘑菇、平菇等這一特例，同樣也能進行光合作用，但它們卻是菌類不是植物，是分解者而不是生產者。以此類推通過多種正例、反例、特例的對比幫助學生全面系統(tǒng)地理解概念，從而逐步形成科學完整的概念體系。

四、結語

在我國的基礎教育過程中，初中生物課程的設置極為重要，它對普及生物常識，提升學生的生物知識能力有著深遠的影響。就目前我國初中生物的概念教學來說，參差不齊，區(qū)域之間、校際之間在教學質量上呈現出一定的差距。新形勢下，初中生物教師必須結合學情、教情和教學內容，自覺的更新較為思維，創(chuàng)新教學策略，想方設法的提升初中生物概念教學的有效性。

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