小學數學計算教學策略分析

章小芬

摘要：小學數學教育是小學教育中很重要的一部分，其中數學計算是數學教學的主要任務。然而數學計算對于小學生而言太過枯燥無趣，很難引發學生學習的興趣，從而使數學教育的銷量降低。在新課改的大背景下，教師應探究適合小學生數學計算的教學方法，使得小學生的計算水平有所提高。

關鍵詞：小學數學；數學計算；策略

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傳統的小學數學計算教學采取的最多的教學方法是先講后練以及題海戰術，這種教學方法太過死板，很難吸引學生的注意力，同時太過注重計算結果，而忽略掉計算過程和計算方法。小學是學生們有意識得接觸了解數學的最初階段，對以后的學習生涯都有至關重要的影響。故而教師來說首要的是掌握正確的叫教學方法。

一、小學數學計算教學的意義

小學數學計算教學的意義在于能夠有效鞏固數學基礎知識，鍛煉學生的創新能力以及使得學生的基礎素質有所提高。

1.鞏固基礎知識

小學數學計算作為小學數學教育的基礎環節，小學生在運用時能有效得聯想到課本基礎數學知識以及數學思想，從小構建學生的數學的知識體系，提高學生的數學學習能力。在日后的學習生涯中學生還會遇到諸多或難或易的計算問題，也正是有了數學計算才豐富了數學知識。因此，數學計算與數學知識二者之間是相輔相成的。

2.鍛煉創新能力

數學計算可以成為鍛煉數學創新能力的有效工具。利用數學計算可以鍛煉學生創新意識和數學思維，能使學生發現問題，分析問題，解決問題的能力得到提高。在提倡素質教育的今天，鍛煉小學生的創新能力是教育工作的一大重要任務。

3.提高基礎素質

數學計算實則為一項既簡單又復雜的驗證過程，教師在教學過程中要采用適當的方法使學生能夠獨立思考，主動學習，在促使學生形成科學嚴謹的計算方法的同時提高學生的基礎素質。

二、數學計算教學基礎策略

數學計算教學基礎策略有以下幾點：培養學生計算興趣法，結合實際情境法，數學猜想法，重組教材法。

1.培養學生計算興趣法

小學生學習的主要動力來自于自身的興趣，如果能激發出學生學習的興趣，就能十分有效的提高學生學習的主動性與積極性。所以，教師就要在教學過程中注意采取能提高學生學習計算興趣的教學方法，使學生的計算興趣不斷提高，這要便能提高計算效率。在實際的教學過程中，教師就要把握小學生所特有的年齡心理特點以及他們的興趣愛好等。教師要根據這些特征，使課堂的教學形式多樣化，比如將比賽，表演，趣味游戲等融入平時的課堂教學中，來激發學生們對數學計算學習的興趣。同時，教師要注意題目的靈活性和多樣性，注意做到因材施教。比如在進行小學一年級的簡單加法運算教學中，教師可以將每一位學生作為數字一，讓他們自由的組合分離，同時注意觀察他們的人數變化，從中體會到加減法的意義和計算規則。

2.結合實際情境法

數學計算源于解決生活實際問題，同時這也是數學計算的最大作用。數學計算中應與實際情況相結合，教師在對小學生的教育中應盡力的使抽象的數學問題生動化具體化，這樣還可以使學生對數學計算有正確的認識。要灌輸學生“學以致用”的思想，將學習與生活相結合，將生活問題帶入學習之中，用數學計算知識解決生活問題。小學數學計算教學不單單只是教授計算法則，而且要將計算生活化實際化，這樣能不知不覺的提高了學生的全方面能力。比如，在進行平均數教學中，小學生有可能不能充分理解平均數的意義與用法，這時，教師可以讓學生計算學生一家人年齡的平均，或者計算教室每個窗臺上平均放幾盆花。這些問題都是生活中的實例，將數學計算帶入，不僅提高了學生的計算能力，而且增強了學生對問題的理解和對數學思想的把握。

3.數學猜想法

傳統的計算教學一般采取教師先講例題，從而得到計算法則，學生便要根據計算法則進行大量的練習，其目的是使學生的正確率和熟練度得到提高。在這種教學模式下使得教學效率十分低，學生只是在被動地暫時接受教學內容，同時使學生的數學能力與思維發展收到阻礙，而且也降低了學生日后對數學計算學習的熱情。因此，在教學中教師應摒棄掉這種傳統授課方式，而是積極鼓勵學生獨立思考，大膽猜測來尋求解題策略。數學猜想法是指運用已知的知識，對未知的問題進行猜想從而得到解決策略的方法。學生運用數學猜想法，可以根據自己已經學習過的知識推測出新的計算法則。例如在學習乘法運算時，教師先給出相同數的加法運算，讓學生自己討論思考乘法運算的由來與運用以及與加法運算的關系，從而得出乘法運算就是相同數的加法運算。

4.重組教材法

教學的依據是教材，但是對一些很難獲得的結論，教材總是呈現出簡單的結果。教材是死板的，而課堂是需要生動的，所以教師不能局限于教材，而是根據學生實際情況來靈活地處理教材，。課本中的計算題，經常出現的一些計算只是純粹的計算，而且答案唯一，完全將學生的多角度思考問題與逆向思維能力的能力沒有考慮到。面對這些問題，教師要學會抓住問題所具有的特點，改造問題的結構方式，使問題具有一定的開放性。有意識得培養學生從多方面思考問題的習慣，讓學生掌握舉一反三，觸類旁通的能力，使用最少量的時間，做量最少的題，卻掌握到了較多的知識，同時還發使思維能力得到發展。例如在第九冊的“小數四則混合運算”這一節課，教材中有這么一些題目：1.3+3.16，7.2÷1.8，4.7-2.47，51.2×0.8，可以讓學生先自己自由組合，組成四則混合運算再進行計算。學生會組合成（1）51.2×0.8+7.2÷1.8；（2）（1.3+3.16）÷（4.7-2.47）；（3）7.2÷1.8+（1.3+3.16）；（4）（1.3+3.16）÷（7.2÷1.8）……這樣的改動，不但激發了學生的自主探究意識，而且每一位同學都可以自己思考出自己的組合方式，各抒己見，將書本中死板的一道題改為有多種組合方法的多道式題。

三、總結

總而言之，每位學生的認知水平，理解力是各有不同的，教師在掌握基礎教學方法的同時，要針對性的進行因材施教。小學數學計算水平或多或少會對學生的學習生涯有一定影響，教師在每個小學生的學習過程中扮演者重要的角色。因此，在如今新課改的大背景下，教師首先要對小學計算教學有一定重視性，其次采取正確施教方式，提高教學效率的同時促進學生素質提高。

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