創新意識——數學教學的靈魂

摘要：創新意識是以培養創造型人才為目標的教育，是素質教育的核心和靈魂。因此，在數學課堂教學中，教師不僅要讓學生掌握知識，增長智能，而且要培養學生的創新意識。

關鍵詞：創新意識；興趣；師生關系；教學模式；評價

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創新意識是以培養創造型人才為目標的教育，是素質教育的核心和靈魂。因此，在數學課堂教學中，教師不僅要讓學生掌握知識，增長智能，而且要培養學生的創新意識。如何通過數學教學這一主渠道來培養學生的創新意識，是我們數學教師所面臨的現實問題，也是當今教育教學所要研究的重大課題。本人結合近幾年來的教學實踐，就如何在數學教學中培養學生的創新意識談些粗淺的見解。

一、培養創新興趣，誘發創新意識

教育學家烏申斯基說：“沒有絲毫興趣的強制學習，將會扼殺學生探求真理的欲望”。興趣是學生學習的重要動力，興趣也是創新的重要能力，創新的過程需要興趣來維持。

1.利用學生渴求未知問題的心理培養創新興趣。

在教學中恰如其分的出示問題，引發強烈的興趣和求知欲，學生因興趣而學思維，并提出新質疑，自覺的去解決，去創新。例如：教學“車輪為什么做成圓形”一課時，我借助多媒體在屏幕上展示這樣的畫面：一輛裝有正方形車輪的汽車“咯噔、咯噔”的行駛在道路上，在行駛過程中輪子變成了橢圓形，但汽車的行駛仍然有些“跛”。漸漸地橢圓形的輪子變得越來越圓，汽車跑得更快了，而且還“嘀嘀嘀嘀”的唱起歌來。在學生觀察了輪子動態、清晰的演變過程后，教師設問：“汽車輪子為什么做成圓形的？正方形、橢圓的為什么不行？”這樣導入新課，直觀形象，生動有趣，將枯燥的數學教學寓于情境之中，很輕松的將學生帶入數學領域。

2.利用多媒體教學，培養創新興趣。

學生往往通過直觀的形象去認識事物，而多媒體教學恰能以其直觀、鮮明的聲、色、形手段，使教學情境變得生動、活潑，激發學生的學習動機，引起學習的興趣，產生學習的沖動。例如：在教學“角”這一課時，我出示實物圖“紅領巾、數學書、扇子、鬧鐘”等，在學生找到它們各自的角后，利用多媒體的動畫光電閃爍，閃動實物中角的形狀，緊接著把實物的模像去掉，只剩下圖形的輪廓，抽象出幾何角。有效地激發學生探究新知識的興趣，使教與學充滿了生機。

二、創設問題情境，激發創新思維

“問題”是數學的心臟，“問題解決”能力是數學能力的集中體現，是培養學生的創新意識和實踐能力的基本方法。所以要強化“問題意識”，充分展現對問題加工處理過程和解決方案的制定過程，注意挖掘教材中具有某種創新價值的問題，引導學生思維發展。例如：在講“平行線的判定”時，可以提問：“如果有兩條直線，這兩條直線是不是平行線？如何作出判斷？”教師同時在黑板上畫出兩條看起來不相交的直線，讓學生作出判斷，學生可能會不假思索的判斷為平行線，教師再提出疑問：“能肯定地說這兩條直線是不相交的直線嗎？我們現在看到的部分是不相交的，但能肯定在遠處也不相交嗎？”這一問便使學生陷入思考，學生會對自己先前的判斷產生動搖，看到了單憑定義去進行判斷是困難的，由此激發思維的積極性，自覺去探索判斷兩直線平行的判定方法。

三、聯系現實生活，孕育創新意識

新課程體現了數學知識的“生活化”，使學習更貼近實際和生活，讓學生深刻體驗到數學就在我們的身邊，認識到“數學源于生活，寓于生活”。如教學“打折銷售”時，提出這樣一個生活情境：“某商場在一次買賣中同時賣出兩件上衣，每件都以135元出售。若按成本價計算，其中一件盈利25%，另一件虧本25%，這次買賣中商場賺了還是賠了？”學生經過一番討論、猜測后，教師指出，通過“打折銷售”的學習，我們就能明白商品的成本價、售價、利潤、利潤率等有關知識及它們之間的關系，就能輕松地解決剛才的問題了。

四、組織開放教學，搭建創新平臺

數學開放題的教學過程是學生主動建構，積極參與的過程，有利于培養學生數學意識，有利培養學生的開拓精神和創新能力，真正學會“數學地思維”。如：在下面的橫線上填數，使這列數具有某種規律，并說明怎樣的規律：3，5，7， ， ， 。大多數學生脫口而出：依次填入9，11，13，形成奇數列；我又鼓勵學生獨立思考，從不同角度探究可能隱含的規律。于是，學生在橫線上依次填入11，17，27，使這列數從第三個數開始，每個數都是前兩個數的和減去1；“我還有一種方法”，同學們和我的目光一起投入到這位學生的臉上。在橫線上依次填入27，181，4879，這列數從第三個數開始，每個數都是前兩個數的積減去8。因此，好的開放題滿足了非常規性、參與性、趣味性和挑戰性，有利于學生發散性思維及創新能力的培養。

五、運用發展評價，激勵創新思維

《數學課程標準》指出：課程評價重在反饋、鼓勵。教師對于學生學習過程中的新方法，新思路、新見解要加以鼓勵，對學生的異想天開、標新立異要加以保護，對學生的點點滴滴的創新都要重視。由此可見，無論是什么樣的評價必須要動情，在平時的教學時，對于學生的精彩之處，教師應通過語言、面部表情、眼神等及時給予學生評價，傳達教師對學生的愛。在一節數學課中，我要求學生結合身邊的實際問題編一道關于一元一次方程的應用題。一位同學編了一道關于環保的應用題，可他在結尾又加了一句，“同學讓我們從自身作起愛護環境，愛護我們的家園吧”！我走到他的身邊說道：“這位同學既創造性的編了一道帶口號的應用題，又倡議我們愛護環境，讓老師和這位小環保衛士握握手吧！”當手緊緊地握在了一起，我可以感覺到這位學生內心充滿了激動，課堂上響起一片熱烈的掌聲。

總之，課堂教學是實施創新教育的主渠道，在數學教學中，教師應解放思想，大膽嘗試，持之以恒的“創造性地教”，激勵學生“創造性地學”，那么，在培養學生的創新意識的大道上我們將越走越寬，一定會培養出一大批適應未來發展需求的創新人才。

參考文獻：

[1]《數學課程標準》 北京：北京師范大學出版社.2001.

[2]薛國富.《新課標下初中數學創新性教學初探》中國科教創新導刊，2008（12）.

[3]閆召建.《初中數學課堂教學中如何實施創新教育》素質教育論

（下半月），2011（5）.

作者簡介：曹東（1972-），男，漢族，本科，寧夏中寧縣人，工作單位：中寧縣舟塔九年制學校，中學數學一級教師。