小學語文教學中對學生閱讀能力的培養

付玉珍

摘要：在基礎教育中，小學語文作為必要科目，在小學教育階段起著至關重要的作用。閱

讀在小學語文中占很重要的地位，在新課標改革的新形式下，深化語文的閱讀教學是非常有必要的。閱讀作為語文的基石，作為語文學習的目的，對學生提出了新的要求。隨著中國經濟的騰飛與生活水平的提高，人們也對小學語文有更關心的態度。

關鍵詞：小學語文教學；閱讀能力；小學生

G623.2

提高學生的閱讀能力是小學語文的基本要求，小學語文的優秀離不開對閱讀能力的把握。在小學階段，閱讀能力是貫穿整個學習生涯的重點，教師重視閱讀能力的培養可以提高學生的語文素養以及成績。語文成績的提高可以帶動學生其他學科的學習，增強自信，對人生觀的培養有很好的推動。平時的小學語文教學中，提高學生的閱讀能力，對學生進行規律的閱讀訓練有很好的效果，有利于現代小學語文的良性發展。

一、當今小學語文教育中的不足

1.學生對閱讀不夠重視

當今小學生的閱讀量很低，閱讀量不僅是課堂上教師要求的課本閱讀，還包括課外閱讀。但是小學生課外閱讀量更低，學生的老師跟家長的觀念還是比較傳統。對小學語文的認識還存在欠缺，未改良的教學模式限制著學生對語文的學習。生硬地給學生講解知識，會使學生缺少接受新知識的欲望。以現在整體的閱讀水平來看，小學生距離新課標的要求還有很長一段路要走。

2.學生閱讀水平有待提高

語文的綜合能力跟閱讀能力有關，而影響學生閱讀能力的是閱讀量。上面提到我國小學生的書籍閱讀量很少，這也影響了學生綜合素質的提高。學生的閱讀范圍較窄，使學生聽到的故事寥寥可數，制約著閱讀水平的提高。在日后的語文學習中，閱讀水平影響著學生知識的積累與儲備。因此，提高學生的閱讀水平，是今后教師教習的重點之一。

3.閱讀沒有新意

因為學生對課外書的閱讀不是很多，獲得課外知識的途經有限，學生在理解文章時會有不同的偏差。沒有閱讀量作為語文學習的基礎，那么每次的思考都是舊瓶裝新酒，沒有突破。學生遇到閱讀理解時，沒有相關課外閱讀作為背景知識，學生的回答可能會極其勉強。應付著做完閱讀理解，學生們的心情也是很枯燥的。創新性是閱讀理解的泉源，缺少新意，那么小學語文教學就少了不與世界發展脫軌的動力。

二、培養小學生閱讀能力的意義

1.語文閱讀興趣的培養離不開閱讀能力

以目前的形勢來看，學生對于閱讀能力不能很好的把握。對于閱讀過海量書籍的學生，也被束縛在閱讀這一層面，對文章背后更深的含義與思想感情不能有很好的體會。理解一篇文章的內涵，要靠平時的語文積累。閱讀興趣的提高對學生今后語文的學習以及三觀的塑造都有重要意義。而閱讀能力在其中功不可沒，沒有閱讀能力，談何說起閱讀興趣，更別提日后學生的全面發展。

2.學生的表達能力離不開閱讀能力

很多學生自己十分明白一些想法，也知道自己要如何去做。但是因為表達能力的制約，使學生在處理事情或者與他人溝通都存在一些障礙。要想形象地表達出自己內心蘊含的情感，需要學生的閱讀能力的強大。雖然說學生的自我表達能力還在起步階段，但是只要閱讀能力提高，那么學生離連貫表達的殿堂就又前進了一步。小學語文教育要求學生的表達能力能夠有很好的水平，關鍵在于重視學生的閱讀能力。小學生在閱讀能力強大之后，自身學習知識的態度也會端正，對于自身的發展也有了大致了解。

3.新課標改革離不開閱讀能力

在之前傳統的語文教學中，對小學生閱讀能力沒有做出具體要求，這導致學生沒有形成讓人放心的學習習慣。當閱讀能力沒有達到要求，那么學生在學習語文知識時，對知識的吸收存在欠缺。新課標的改革促使教師側重于學生閱讀能力的提高，注重學生的全面發展。在理解文章的內涵，良好的閱讀習慣以及過硬的語文素養也會使學生在理解上如魚得水。

三、培養小學生閱讀能力的策略

1.培養學生自主閱讀的意識

閱讀本身是極其豐富多彩的，有很多不同的方面。而教師在教學時可能只對其中幾方面做概述，剩下的需要學生自己去挖掘。這就要求教師在教學的過程中，有目的地對學生的閱讀意識進行培養，學生的見識由此增長，課堂的氣氛會更加活躍。教師要引導學生去閱讀課外書籍，并讓學生探索適合自己的閱讀風格。每個學生都形成自己的閱讀風格后，閱讀能力會有長足的進步。

2.培養學生閱讀興趣

小學生的年齡較低，在閱讀認知方面考慮得不夠周全。在沒有形成良好的學習態度之前，難以形成持之以恒的習慣。例如在學習《山中訪友》時，與學生做課堂互動，讓學生對此引起興趣，對作者要表達的內容有更深刻的把握。教師要著重培養學生對小學語文的學習以及閱讀興趣。在平日的閱讀任務中，多增加趣味性的讀物。當學生對語文的閱讀有興趣，那么其關注的時間就會變長，研究加深，對學生的發展有益。

3.閱讀環境很重要

學生學習的環境是很重要的，一個優秀的環境會使學生更安靜專注與書本，有自主閱讀的意識。因此在平時教學中，教師要注意課堂氣氛。一個好的情景，會讓學生與作者感同身受，充分體會閱讀的魅力。在閱讀任務完成之后，教師還要組織學生回答文章中的問題，或者引發學生更深層次的思考，例如在學習《圓明園》一課中，給學生提供一個宏大的閱讀背景。在學完之后，讓學生知道圓明園的壯闊以及它被破壞的原因。由此激發民族認同感以及落后挨打的事實，并提問作為新世紀的少年，應該怎樣做。閱讀環境會增強學生的理解，這對閱讀能力的培養以及教師的教學很有好處。在探索語文閱讀能力的路上，教師和學生都還有很長一段路要去琢磨。

四、總結

在小學語文的教學中，閱讀能力是不可缺少的一環。培養學生的閱讀能力也成為教學質量是否過關的試金石，閱讀能力也是以后學生融入社會的基礎能力。因此，社會各界人士都要對學生的閱讀能力加以重視。在新課標改革的形勢之下，越來越人性化的教育給了學生更加廣闊的發揮空間。教師在教學中研究自己的教學方法，讓學生喜歡閱讀，喜歡閱讀帶給學生的心靈世界的交流。還要不斷的去改良自己之前的教授風格，以最受學生歡迎的姿態去培養學生的閱讀能力，會讓學生受益終身。

參考文獻：

[1]陳宇，陳文祥.論小學語文教育的價值追求及科學化構建[J].教育與教學研究，2015，29（11）：103-107，111.

[2]劉麗云.小學中年級語文閱讀能力的培養對策[J].新課程·小學，2015，（5）：4-4.

[3]陳葉民.淺析如何提高小學語文教學閱讀能力[J].讀寫算（教育教學研究），2015，（11）：377-378.