高中語文寫作教學(xué)中自主學(xué)習(xí)的組織及實(shí)踐

李健財(cái)

摘要：自主學(xué)習(xí)的組織與實(shí)踐是提升高中語文課程教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵點(diǎn)，以當(dāng)前高中語文教學(xué)工作開展情況為基礎(chǔ)，結(jié)合近年來高中語文課程教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對高中語文寫作教學(xué)中自主學(xué)習(xí)的組織及實(shí)踐進(jìn)行分析，以期可以有效提升高中語文課程教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：高中；語文；寫作教學(xué)；自主學(xué)習(xí)；組織實(shí)踐

G633.3

在高中語文課程教學(xué)活動(dòng)中，寫作作為其中一個(gè)不可缺少的部分，對于語文課程教育發(fā)展而言具有關(guān)鍵作用。不僅可以有效陶冶高中生的情操，強(qiáng)化學(xué)生的審美意識(shí)，還可以充分培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。但是從當(dāng)前階段高中語文寫作教學(xué)情況來看，學(xué)生的寫作能力并沒有得到有效提升，為了有效改變這一教育現(xiàn)狀，文中主要以人教版高中語文教材內(nèi)容為例，對語文寫作教學(xué)中自主學(xué)習(xí)的組織及實(shí)踐策略進(jìn)行總結(jié)。

一、高中語文寫作教學(xué)中自主學(xué)習(xí)必要性

在高中語文寫作教學(xué)中，學(xué)生用以語言描述及文字溝通的主要途徑就是寫作，同時(shí)寫作也是高中生創(chuàng)新表達(dá)內(nèi)心想法，發(fā)表對外部世界認(rèn)知的過程。通常情況下，高中教育階段語文寫作教學(xué)是由教師進(jìn)行組織開展，教師作為管理者，引導(dǎo)學(xué)生自主參與。這一教學(xué)過程也是學(xué)生在教師教育指導(dǎo)下借助漢字表達(dá)內(nèi)心真實(shí)想法及學(xué)習(xí)看法觀點(diǎn)的實(shí)踐過程。就當(dāng)前高中語文寫作課程而言，寫作訓(xùn)練涉及到諸多項(xiàng)目如：思維能力、聯(lián)想能力、表達(dá)能力與觀察能力等。與此同時(shí)，還涉及到立意能力、造句能力、布局、排版等能力。由此我們可以看出，在高中語文寫作教學(xué)中實(shí)施自主學(xué)習(xí)策略是具備現(xiàn)實(shí)意義的。只有在高中語文寫作教學(xué)中運(yùn)用自主學(xué)習(xí)策略，才可以有效提升寫作課堂教學(xué)質(zhì)量[1]。

二、高中語文寫作教學(xué)中自主學(xué)習(xí)的組織及實(shí)踐策略

（一）引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化寫作

為了全面落實(shí)國家課程改革標(biāo)準(zhǔn)，促進(jìn)學(xué)生得到個(gè)性化發(fā)展，高中語文教師需要在實(shí)際開展寫作教學(xué)過程中，積極引導(dǎo)激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化寫作練習(xí)，幫助學(xué)生形成記錄讀書日記的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，特別是寫隨筆，不要局限于隨筆的格式或者是題材，由學(xué)生依據(jù)寫作意愿進(jìn)行寫作，充分表達(dá)自己想要表達(dá)的想法[2]。同時(shí)，寫作內(nèi)容也可以是紀(jì)實(shí)性的，只要結(jié)合自己的學(xué)習(xí)想法，創(chuàng)新寫作內(nèi)容即可。隨筆這一方式，可以有效激發(fā)學(xué)生寫作興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生寫作積極性，轉(zhuǎn)被動(dòng)寫作為自主學(xué)習(xí)。

如：人教版高中語文必修一“寫出人物個(gè)性”這一課時(shí)，寫人的記敘文要寫出人物的個(gè)性特征。個(gè)性特征，指的是一個(gè)人的思想、品質(zhì)、行為、習(xí)慣等方面的特征。這些特征都是在特定的社會(huì)環(huán)境和生活經(jīng)歷中形成的。由于學(xué)生生活經(jīng)歷和所處的社會(huì)環(huán)境各不相同，因而個(gè)性的差異是普遍存在的，即使是同一種思想品質(zhì)在表現(xiàn)形式上也總有這樣那樣的區(qū)別。教師需要引導(dǎo)學(xué)生觀察生活中比較熟悉的人個(gè)性特征。教師可以要求學(xué)生以“我的至親”為主題展開寫作，自由選取題材與寫作手法，部分學(xué)生通過對“至親”這一次聯(lián)想到父母、親人、師長，以此展開個(gè)性化學(xué)習(xí)寫作；還有部分學(xué)生通過“至親”一詞聯(lián)想到一些已故的親人，并將自己對逝世親人的思念轉(zhuǎn)變?yōu)槲淖郑浞质惆l(fā)內(nèi)心情感，進(jìn)而從根本上提升學(xué)生的寫作能力。

（二）不斷強(qiáng)化學(xué)生自主思考的寫作觀念

自主學(xué)習(xí)思考觀念作為自主學(xué)習(xí)模式中一個(gè)不可缺少的內(nèi)容，學(xué)生只有具備此種觀念，才會(huì)積極自主進(jìn)行探索。因此，教師需要在教學(xué)過程中充分培養(yǎng)學(xué)生的自主思考意識(shí)。在寫作教學(xué)中，按照學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)基礎(chǔ)合理劃分學(xué)習(xí)小組，借助合作學(xué)習(xí)的形式引導(dǎo)高中生形成自主探究觀念[2]。如：在實(shí)際開展語文寫作教學(xué)過程中，批改作文這一項(xiàng)工作一直都是由語文教師一人承擔(dān)，班級中有許多學(xué)生，在實(shí)際批改作文過程中教師的工作壓力較大，其作文批改效果也比較差，且此種方式對于拉近師生關(guān)系，構(gòu)建師生關(guān)系沒有起到任何作用，很難真正激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，嚴(yán)重影響到寫作教學(xué)質(zhì)量。

如：教師在教學(xué)新課標(biāo)高中語文人教版必修2《就任北京大學(xué)校長之演說》這一課時(shí)，本節(jié)課程蘊(yùn)含著豐富的寫作素材，如：跨越與提高。胡適先生為我們很好地詮釋了什么是跨越與提高。從人類誕生的那一刻起，注定一生坎坎坷坷。而我們需要微笑地面對命運(yùn)的重重考驗(yàn)。跨越門檻，一次的失足，兩次的絆倒，三次的望而卻步，當(dāng)我們在成功面前徘徊，跨越門檻之路只有一步之遙，勇于邁出那一步就可以收獲成功。教師可以要求學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位收集一些有關(guān)蔡元培和北京大學(xué)的資料，利用自我搜集的資料，以“蔡元培與北京大學(xué)”為主題，辦一期作文比賽。由小組成員互相進(jìn)行批改作文，此舉可以在很大程度上調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫作積極性，由競賽為牽引，有效激發(fā)學(xué)生的競爭情緒，進(jìn)而不斷強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)思考能力、

（三）積極培養(yǎng)學(xué)生寫作興趣

從現(xiàn)階段寫作教學(xué)發(fā)展情況來看，部分高中生對語文寫作沒有形成學(xué)習(xí)興趣，甚至不愿意寫作文。基于此，教師需要充分利用教材，尋找可以刺激學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的作文素材，以人教版高中語文《沁園春 長沙》這一課時(shí)，教師可以以文章內(nèi)容為素材，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用文章中“恰同學(xué)少年，風(fēng)華正茂”等句設(shè)計(jì)作文內(nèi)容。高中教育階段學(xué)生正處于成長轉(zhuǎn)折期，對于全新的事物充滿好奇與幻想，對于與青春相關(guān)的事物都十分關(guān)注。教師可以充分利用學(xué)生這一身心發(fā)展特點(diǎn)，精心設(shè)置可以激發(fā)學(xué)生寫作興趣的作文主題，指導(dǎo)學(xué)生從國家、人生、理想、青春等多個(gè)視角開展作文創(chuàng)作。與此同時(shí)，教師還可以積極開展寫作素材收集實(shí)踐活動(dòng)，寫作源于現(xiàn)實(shí)生活，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)致觀察現(xiàn)實(shí)生活，在觀察中積累經(jīng)驗(yàn)，不斷強(qiáng)化學(xué)生寫作創(chuàng)造能力。

結(jié)束語

綜上所述，高中語文寫作教學(xué)不僅是重點(diǎn)也是教學(xué)難點(diǎn)，寫作對于高中生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)，語言表達(dá)能力與文字處理能力的提升具有較大幫助。過去傳統(tǒng)教學(xué)模式中高中生經(jīng)常會(huì)產(chǎn)生一種不知從何下手的感覺，在寫作中也沒有充分投入情感。基于此，教師需要在實(shí)際教學(xué)過程中，充分利用自主學(xué)習(xí)策略，激發(fā)學(xué)生寫作興趣，提升學(xué)生的寫作能力，進(jìn)而從根本上提升寫作課堂教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

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