信息技術在幼兒園課程與教學中應用效果的影響因素分析

黃茹萍++王雯++鄭小紅

【摘要】信息技術在幼兒園課程與教學中的應用尚處于探索階段。為有效提高信息技術在幼兒園課程與教學中的應用效果，全面系統地分析其影響因素，準確把握各影響因素的作用顯得尤為重要。本研究采用魚骨圖，分析信息技術在幼兒園課程與教學中應用效果的影響因素，并運用層次分析法，量化確定各影響因素的重要性，以期為改善信息技術在幼兒園課程與教學中的應用效果提供依據。

【關鍵詞】信息技術；幼兒園課程與教學；應用效果；影響因素；分析

【中圖分類號】G612 【文獻標識碼】A 【文章編號】1004-4604（2016）12-0006-06

近年來，信息技術同幼兒教育課程與教學整合的步伐不斷加快。有研究指出，當下近56%的幼兒園在開展教學活動時應用了信息技術，尤其在語言教學中，信息技術的應用比例高達90%，即便在信息技術使用率最低的健康教學活動中，這一比例也達到了20%，并有進一步提高的趨勢（郝兆杰等，2014）。可見，課程與教學信息化已成為幼兒園課程與教學發展的必然趨勢。然而，幼兒園在應用信息技術過程中也暴露出諸多問題，如教師信息素養不高、信息化教學“形式化”、課程與教學信息化缺乏相應的理論指導等。〔1〕為此，有研究者針對信息技術在課程與教學應用中出現的問題，提出了相關的對策和建議（劉玲怡，2006；魏細耀，2008）。這些對策與建議雖在一定程度上為改善信息技術在課程與教學中的應用效果提供了思路，但是，由于考慮的因素不夠全面系統，并不能有效地提高信息技術的應用效果。因此，全面系統地分析信息技術在幼兒園課程與教學中應用效果的影響因素具有十分重要的意義。目前，這方面的研究也較少。為此，本研究擬結合幼兒園具體工作實踐，對相關影響因素進行系統梳理，并對各影響因素的重要性進行相應的量化分析。

一、影響因素分析

信息技術在幼兒園課程與教學中的應用是指，在一定環境條件下，教師借助信息技術手段，對幼兒進行教育的過程。從概念入手分析，我們不難發現，信息技術在幼兒園課程與教學中應用效果的影響因素主要有四個，即教師、幼兒、信息和環境，每個因素又包括若干個子因素。〔2，3〕為更加清晰地呈現各影響因素的相互關系，本研究采用魚骨圖（Fishbone Diagram）分析法，羅列各影響因素的具體內容及相互關系（見圖1）。

（一）教師因素

作為教育信息的主要來源和傳播者，教師在幼兒園課程與教學中扮演著重要的角色。尤其是在信息化教學中，教師教學技能和信息素養的高低將直接影響信息技術在幼兒園課程與教學中的應用效果。

1.教學技能

教學技能是教師組織幼兒園課程與教學活動的基本技能，是教師完成課程與教學任務的動作方式或智力活動方式。〔4〕教學技能的有效發揮主要取決于教師的專業技能。隨著學前教育的發展，教師專業技能已不僅僅局限于傳統的彈、唱、跳、畫，更強調綜合運用專業知識和專業技能達到課程與教學預期效果的能力。教學技能的發揮還受教學態度的影響。教學態度是教師對教學工作和幼兒的一種心理反應傾向，這種反應傾向貫穿于整個教學過程中，包括教師對工作的態度、對幼兒的態度等，它通過影響教師教學工作中的行為表現方式，進而影響教學質量。

2.信息素養

信息素養是指教師掌握與信息技術有關的理論、知識和方法，利用信息技術介質（如多媒體、電子白板）和信息資源，獲取信息、加工處理信息以及創造新信息的能力。〔5〕影響教師信息素養的因素主要有三個，即信息知識、信息意識和信息能力。〔6〕信息知識是指教師所具備的與信息和信息技術相關的基本知識，它是促使課程與教學信息化的基本前提，也是提高信息技術在課程與教學中應用效果的基本保證。信息意識是指教師對信息及其規律和重要性的認識，是對信息的內在需求及對信息所具有的特殊的、敏銳的感受力和持久的注意力，它是促使課程與教學信息化的內在要求。信息能力是指教師通過各種形式或手段發現、評價、利用和交流信息的能力，它是促使課程與教學信息化的核心要求。

（二）幼兒因素

幼兒是課程與教學的對象。幼兒的活動表現直接關系到信息技術在課程與教學中的應用效果。一般來說，可通過活動現場氣氛以及幼兒對教師運用信息技術開展教學的反饋程度來反映這一應用效果。

1.活動現場氣氛

活動現場氣氛即活動現場心理氣氛，是指在教學過程中，幼兒表現出來的情緒狀態，反映了教學中師幼互動的心理狀態。良好的活動現場氣氛有助于營造一種催人奮進的教育環境，使幼兒情感上受到熏陶和感化，產生積極進取精神，以最大程度地完成課程與教學任務，進而達到理想的教學效果。通常，活動現場氣氛可通過幼兒的投入程度和師幼互動程度來體現。〔7〕投入程度是指在課程與教學中，幼兒注意力的集中程度以及幼兒對課程內容的沉浸程度，投入程度越高，表明課程內容對幼兒的吸引力越強，幼兒對知識的接收程度也越高。互動程度是指在課程與教學的各個環節中，教師與幼兒之間的雙向人際交流以及溝通程度。良好的師幼互動應以幼兒為主體，讓幼兒積極地表達情感、全心地投入到課程與教學當中，從而取得良好的信息技術應用效果。

2.反饋程度

反饋程度是指通過信息技術在課程與教學中的應用，幼兒對課程與教學內容理解和掌握程度的具體表現，包括知識認知、動作技能和情感態度等三方面的反饋。〔8〕知識認知反饋是指幼兒對教師所傳播知識的認識、理解、記憶等情況。動作技能反饋是指幼兒通過對課程內容的掌握而表現出的動作水平。情感態度反饋是指幼兒對課程與教學流露出的情感，反映了課程與教學內容對幼兒的吸引程度以及幼兒的專注程度。

（三）信息因素

信息對信息化課程與教學的影響主要包括兩方面，即信息的呈現效果和時間控制（郝兆杰等，2014）。

1.呈現效果

呈現效果反映信息的表現質量。通常，信息技術通過顏色、圖形、圖像、聲音等來傳遞或表現信息，因此，信息的視覺效果和聽覺效果較為重要。視覺效果是指信息所具有的亮度、色彩、背景、清晰度、視距等的可視質量。幼兒的觀察、推測能力有限，這就要求提供給幼兒的信息視覺效果要很講究，以便于幼兒獲取相關知識和信息。聽覺效果是指信息所具有的音色、音調、音準等的可聽質量，聲音對幼兒具有最直接的吸引力，因此，信息的聽覺效果要符合幼兒的接受能力，具有較高的清晰度，確保無雜音。

2.時間控制

為保證信息技術的應用效果，在應用時要對時間進行嚴格控制，主要涉及應用時機和信息時長兩方面內容。應用時機是指教師為完成教學任務和達到教學目的，通過對課程與教學內容的把握，結合幼兒的反饋，選擇應用信息技術展現課程與教學內容的時間點。恰當地選擇信息技術的應用時機往往可起到事半功倍的效果。信息時長是指信息技術所占課程與教學內容的時間長度。信息技術作為一種輔助性教學手段，其作用是“拋磚引玉”，為確保課程與教學效果，需嚴格控制信息時長。

（四）環境因素

這里的環境是指，信息技術在幼兒園課程與教學中的應用環境。環境因素對信息技術在幼兒園課程與教學中的應用具有十分重要的影響作用。總體來講，環境因素主要涉及幼兒園對信息技術的重視程度和信息獲取的情況兩方面。〔9，10〕

1.重視程度

信息技術能否在幼兒園課程與教學中得以順利的應用取決于幼兒園的重視程度。從幼兒園的角度來看，重視程度主要包括領導的重視程度和教師的配合程度兩方面。作為幼兒園發展定位的決策者，幼兒園領導對是否在課程與教學中應用信息技術具有絕對的話語權，其重視程度直接關系到信息技術硬件設施（如計算機、電子白板、投影儀、電視）等的建設，因此，領導重視是信息技術在課程與教學中應用的前提因素。當然，信息技術的應用離不開教師的配合，因為教師是開展信息化教學的實踐者，教師是否配合及配合程度直接關系到信息技術的應用效果。因此，教師配合是信息技術在課程與教學中應用效果的關鍵因素。

2.信息獲取

信息獲取是幼兒園課程與教學信息化的基本保障，只有獲取適宜、準確的信息，教師才能夠通過信息技術來傳播課程與教學內容，促使幼兒更好地學習。信息獲取包括信息的獲取途徑和信息的準確度兩方面內容。信息的獲取途徑是指教師借助一定的渠道（如網絡、其他幼兒園的資料等）來獲取信息，信息獲取途徑的多寡與優劣決定教師能否及時和有效地獲取課程與教學的素材，為課程與教學奠定基礎。信息的準確度是指教師檢索的信息符合課程與教學需要的程度，信息是否準確直接關系到課程與教學內容是否能得到準確表達，對課程與教學任務的順利完成具有重要意義。

二、影響因素的重要性分析

準確把握各影響因素的重要性，可有針對性地解決信息技術在課程與教學中應用效果的問題。本研究采用層次分析法，對各影響因素重要性進行分析。

（一）層次分析法

層次分析法（Analytic Hierarchy Process， AHP），是美國匹茲堡大學教授Saaty于20世紀70年代提出的一種通過兩兩比較的方法確定層次中各因素相對重要性，進而對各因素重要性做出排序，以確定因素權重的方法。〔11〕層次分析法要求在構建因素層次結構的基礎上，由專家對各因素重要性進行判斷并打分，然后，通過計算對各因素權重進行排序，其中，因素重要性比較的標度和權重是核心參數。

為進一步統一比較方法，Saaty教授提出，可使用1～9及其倒數共17個數來作為兩兩比較的標度值，也就是所謂的1～9標度法（詳見表1）。

三、信息技術應用效果調節機制

隨著信息技術在幼兒園中的廣泛應用，如何提高信息技術在幼兒園課程與教學中的應用效果成為學前教育工作者需要進一步關注的問題。對此問題，研究者也進行了思考，并提出了構建信息技術應用效果調節機制的模型，該模型將信息技術影響因素、信息技術在課程與教學中應用、信息技術應用效果評價三者進行了關聯（見圖3）。

在該調節機制模型中，信息技術影響因素直接影響信息技術在課程與教學中的應用效果，而通過開展信息技術應用效果的評價，可適時改善信息技術影響因素，從而提高信息技術在課程與教學中的應用效果，如此，形成了一個動態的、不斷更新和完善的信息技術應用效果調節機制。本研究主要探討信息技術應用效果的影響因素，有關如何有效地在課程與教學中應用信息技術以及如何對信息技術應用效果進行評價，尚待進一步研究。

參考文獻：

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