親近自然，感悟生命

余艷蘭

【摘 要】隨著素質(zhì)教育課程的逐步推進(jìn)，可大多數(shù)生物教師在教學(xué)過程中卻發(fā)現(xiàn)相當(dāng)部分學(xué)生存在著厭學(xué)的狀況。針對這一癥狀，筆者嘗試?yán)米匀惑w驗教學(xué)方式，打破傳統(tǒng)課堂局限，讓生物課更加貼近生活，使學(xué)生在自然體驗實踐的過程中轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)態(tài)度，化被動接受為主動求知，在大自然的啟迪下獲得心靈的觸動與生命的感悟，使生物課能真正成為學(xué)生喜愛的一門學(xué)科。

【關(guān)鍵詞】親近自然；感悟求知；體驗實踐；能力培養(yǎng)

生物學(xué)是研究生命現(xiàn)象和生命活動規(guī)律的科學(xué)，而大自然正是生物學(xué)知識的源泉，特別對于農(nóng)村中學(xué)應(yīng)該充分利用這一寶貴資源，創(chuàng)設(shè)更多的機(jī)會，讓孩子們走出課堂，走進(jìn)自然，在體驗實踐中發(fā)現(xiàn)大自然的生命之美，從而使學(xué)生喜歡生物，喜歡生物課。

一、感受自然魅力，體驗生命魔力

德國教育學(xué)家雅思貝爾斯曾強(qiáng)調(diào)“教育應(yīng)是靈魂的教育，而非理性知識與認(rèn)識的堆積。”初中階段的生物課程主要目的不是培養(yǎng)生物專業(yè)人才，而是期待學(xué)生通過學(xué)習(xí)，對生物學(xué)能產(chǎn)生濃厚的興趣，能促進(jìn)學(xué)生提高探究、學(xué)習(xí)、解決問題等多方面的能力，促進(jìn)學(xué)生形成良好的態(tài)度和價值觀。

筆者曾有過這樣的教學(xué)經(jīng)歷，給我很深的觸動：新接手的班級中，有幾個令老師頭疼的孩子：自制力差，對學(xué)習(xí)提不起興趣，被同學(xué)們稱之為“睡覺大王”。對于這種情況，我想聽之任之也絕對不是辦法，于是我嘗試尋找另一條途徑：我把這幾個同學(xué)組成一個小組，告訴他們，既然上課無趣，那我們?nèi)嵺`基地走走看看，這下這群孩子倒是爽快答應(yīng)了。我?guī)狭瞬硕埂⒂衩椎确N子，在試驗田中進(jìn)行整地播種，這個過程學(xué)生是欣喜而開心的，沒有平時的抵觸心理，我認(rèn)為這是個良好的開端，在接下去的時間我有意識的讓學(xué)生時不時地去關(guān)注這些種子的發(fā)芽情況，沒過幾天，這群孩子突然跑來對我說：“老師，我們種的那些種子都發(fā)芽了”！從這些激動的語句中我感受到了生命給予人的力量，是任何語言都替代不了的。雖然這只是一些日常小事，卻常常被我們成人所忽略，但卻能讓孩子們產(chǎn)生積極的動力。我想，以此為起點，繼續(xù)努力。因此，在菜豆藤蔓攀爬的時候與孩子們砍竹子給它們搭支架，印象最為深刻是有個孩子產(chǎn)生了這么一個疑問：“豆苗離竹桿這么遠(yuǎn)，它能爬到竹桿上嗎”？我對他說，“那我們明天來看看”。第二天，我們按照約定的時間到了實踐基地，發(fā)現(xiàn)居然大多數(shù)豆苗的藤蔓都搭上了竹竿，這群孩子不約而同發(fā)出了“哇”的驚嘆聲。“太神奇了！老師，為什么它有這樣的本領(lǐng)，難道它有探測器嗎”？面對他們發(fā)亮的眼睛，我給予他們這樣的解釋：“雖然豆苗很幼嫩，但它也有頑強(qiáng)的生命力，尋找攀援竹竿，是它得以生存的本領(lǐng)，每種生物都要去適應(yīng)環(huán)境，我們?nèi)祟愐彩沁@樣”。聽了我的解釋，孩子們?nèi)粲兴肌Ｔ诮酉聛淼慕虒W(xué)中正好涉及到“種子的萌發(fā)和植株的生長”這方面的內(nèi)容，我適時給他們布置了一些實踐任務(wù)，比如給菜地拔草、松土、施肥等，在這個過程中適當(dāng)解釋這些任務(wù)的必要性。經(jīng)過一段時間的實踐體驗，不知不覺中，平時上課趴著的小腦袋不自覺都挺立了起來，甚至在提問時能發(fā)出響亮的搶答聲。我想，大自然獨有的魅力在此，因為來自于自然體驗與實踐中的知識不再是枯燥而冰冷的，而是他們感興趣的，是鮮活且具有魔力的，這種領(lǐng)悟與感動，只有在大自然才能得到激發(fā)，也成為了“教師樂教”與“學(xué)生愿學(xué)”的紐帶和橋梁。

二、激疑設(shè)趣，激發(fā)學(xué)習(xí)動力

興趣是入門的先導(dǎo)。大自然所蘊含的信息，是豐富且生動的，它能激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，如果能充分的利用，就會使學(xué)習(xí)具有強(qiáng)大的內(nèi)驅(qū)力。比如：在學(xué)習(xí)到藻類、苔蘚、蕨類植物這一節(jié)時，在課前就先安排學(xué)生到大自然中先采集一些實物，在這個過程中學(xué)生就會對這幾類綠色植物的生存環(huán)境以及形態(tài)結(jié)構(gòu)就有初步的感知。同時通過直觀的認(rèn)識對解決一些生物的疑難知識進(jìn)行激疑設(shè)趣。如問學(xué)生：“你知道蕨類植物的莖是哪部分嗎？”學(xué)生很自然地把葉柄當(dāng)成了莖，但我賣個關(guān)子：我們所見的大多數(shù)蕨類植物的莖多為根狀莖，它匍匐生長或橫走，只有少數(shù)種類如桫欏、蘇鐵蕨等才具有高大直立的地上莖。所以，當(dāng)學(xué)生親眼見到自己挖掘的蕨類植物的根狀莖時，學(xué)生就會恍然大悟“哦，原來是這樣。”再也不會把蕨類植物的葉柄當(dāng)成了莖。運用這種方式，使原本抽象復(fù)雜的知識變得感性生動起來，教學(xué)效果是不言而喻的。

三、方法引領(lǐng)，提高實踐能力

觀察與實驗是生物教學(xué)的重要手段，在教學(xué)過程中，教育者應(yīng)更多要把這些觀察、實驗等方法進(jìn)行指導(dǎo)引領(lǐng)，使學(xué)生在自然體驗中能獲得更多分析和解決問題的能力。比如：在學(xué)習(xí)《昆蟲的生殖和發(fā)育》這節(jié)內(nèi)容時，先讓學(xué)生飼養(yǎng)家蠶，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察目標(biāo)的確定和表格的制定，使學(xué)生進(jìn)行有目的的觀察，這樣家蠶各個時期的生活習(xí)性、形態(tài)特征對于學(xué)生來說就有更深刻的感受，這種方式是課堂中純粹利用多媒體的圖片展示效果所無法比擬的。因為它不僅有知識上的收獲，更多的是得到了能力上的提升。在對玉米催肥時，設(shè)計對照實驗比較有施肥和未施肥玉米果實大小的區(qū)別，使學(xué)生認(rèn)識到無機(jī)鹽對植株生長所起到的重要作用。所以，在自然體驗過程中，教育者還要注意方法的引領(lǐng)。

在教學(xué)過程中，我嘗試安排了多種多樣的自然體驗活動：比如在清明節(jié)帶領(lǐng)學(xué)生尋找制作米果原料的鼠曲草；在桑椹成熟的季節(jié)一起制作桑椹果醬；在下霜的時節(jié)去采摘枳椇；利用紅葉石楠制作制作葉脈書簽等等。讓生物學(xué)貼近生活，讓學(xué)生從單一課堂走向廣闊的大自然，讓孩子們在大自然中陶冶情操、啟迪心智，以多種體驗活動去感受大自然的多姿多彩，感受生物課的生機(jī)活力。

【參考文獻(xiàn)】

[1]曹興彬.淺議初中生物課堂的多樣性教學(xué)[J].現(xiàn)代農(nóng)村科技，2015（15）