讓海量閱讀成為語文課的主旋律

陳瑞紅

摘 要：海量閱讀離不開語文教學，離不開教師和學生，要依托《義務教育語文課程標準》把海量閱讀納入語文課程計劃，使課外閱讀課內進行，真正使海量閱讀有效實施，為師生共同提升語文素養奠定基礎。

關鍵詞：教師；學生；素養；興趣；習慣

“讀書破萬卷，下筆如有神。”“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”先人圣賢這些言簡意賅的箴言，生動地闡述了課外閱讀的重要性。當下的群文閱讀、主題閱讀、海量閱讀等，許多關于讀書的道理都不言而喻，但是重要的是堅持不懈，培養學生的讀書興趣，使學生逐步養成愛讀書、會讀書、讀好書的習慣。《義務教育語文課程標準》提出要“全面提高學生的語文素養”。而全面提高學生語文素養的重要途徑就是讓學生充分地讀書。在閱讀中熏陶情感、積累語言；在閱讀中提高語感能力、思維能力；在閱讀中培養讀書習慣、審美情趣。那么，怎樣才能讓學生愛上閱讀，讓海量閱讀成為我們語文課的主旋律呢？

打鐵尚需自身硬，課堂上，如果教師朗讀《十里長街送總理》，學生不能潸然淚下；朗讀《桂林山水》，學生沒有身臨其境的感覺；朗讀《景陽岡》，不能被武松的英勇威武所震撼；朗讀《秋天的雨》，學生眼前沒有情景再現，一句話，老師的朗讀學生只是用耳朵聽到了，而沒有全身心感受到，那么老師的朗讀就是失敗的。所以于永正老師說教師一定要具備良好的語文素養，其中最重要的就是要讀好書、寫好文（字）。讀能做到抑揚頓挫、聲情并茂，寫能下筆千言、文采卓異，這樣才能引領學生在閱讀的海洋里徜徉。

以教師之情喚醒學生之情。現在的教材特別注重語文學科的人文性，其中收集了許多文質兼美的好文章，這就需要我們教師用自己的教育情懷喚醒、激起學生的情懷，讓他們去接受情感的洗禮。

首先，我們教師要真正進入文本所描繪的情境中。教師不能像以往那樣把一篇文章掰開了、揉碎了、深挖細講，而是要把閱讀的任務和要求告訴學生，把課堂還給學生，但并不是說教師沒事干。如：《山中訪友》一文的閱讀教學，我是這樣操作的：課前自己首先對教材反復朗讀，做到讀通、讀熟、讀懂、讀美（即讀出情感），課堂上才讀給學生聽；然后再讓學生自己朗讀理解、感悟交流、表達呈現。只有這樣，教師才能以自己的神態、語言、動作情感激起學生的情感，從而感染學生，達到情感共鳴，使學生在朗讀中不僅掌握讀書方法和表達技巧，也為課外獨立閱讀奠定了基礎。

《義務教育語文課程標準》對每個學段學生的課外閱讀量都有明確的規定，并且在“教學建議”部分對學生的閱讀提出了“多讀書、讀好書、讀整本書”的建議。因此，教師有義務在學生學完教材的基礎上，引導他們讀更多的課外書，培養他們的閱讀興趣，擴大他們的閱讀范圍和數量，提高他們的閱讀能力，于是我選擇把海量閱讀引進課堂，開啟我們的海量閱讀之旅。

海量閱讀起始階段，我們不敢邁大步，按學期計劃8周時間學完了五年級上、下冊教材；接下來用六周時間和學生一起閱讀了五年級上下冊、六年級上冊《語文經典閱讀》四本書，之后又讀了《中華上下五千年》，這些都是課堂上共讀的整本書，不包括學生個人平時自由閱讀的書目。整本書的閱讀，采用的是“單元整合”方式進行的。每單元四至八篇文章，用三、四節課的時間和學生一起讀，讀的方式多種多樣，有自主閱讀，有同伴互讀，也有小組合作讀。書上留下了孩子們閱讀的印記，有的在書上圈點批注，有的寫下他們讀書的思考，還有的記錄了讀書的困惑。大半個學期我們讀了六本書，如果從一年級開始閱讀，五年的時間孩子們該達到怎樣的閱讀量？我們還擔心達不到課標要求嗎？一段時間的海量閱讀，學生的讀書激情已經被點燃，在校內，他們除了上課，其余的時間幾乎都用在了讀書上，課間休息、飯前飯后，甚至上廁所都手不離書。在校外，除了在家里完成必修作業外，公園里、小區內、公交站牌下、圖書館、馬路邊、超市、餐廳，到處可見他們讀書的身影，孩子們完全沉浸在書的海洋里。

一段時間，學生還利用節假日有限的時間，根據自己的興趣愛好，或選擇與家長在家進行親子閱讀，或選擇與好朋友一起到新華書店讀書，書不僅使他們如影隨形，還使他們急于把讀書的感受分享給大家。海量閱讀不僅把學生的閱讀引向了課外，使學生養成了習慣，還把課內閱讀與課外閱讀融合在一起，積累了語言，提高了理解、表達、鑒賞能力。

多數孩子善于表現自我，這時開展豐富多彩的讀書活動就顯得尤為重要了。于是“班級讀書會”“好書推薦會”“圖書漂流”“閱讀之星評選”等活動進入了我們的課堂，成為促進學生分享讀書的平臺。班級讀書會展示了孩子們的閱讀積累，圖書漂流體現了孩子們的閱讀視野，好書推薦彰顯了孩子們的個性，閱讀之星評選讓我們看到了孩子們語文素養的全面提升。

現在海量閱讀已成為語文課的主旋律，相信這支優美的樂曲也一定會成為今后乃至未來整個語文教學改革的主流。

編輯 李琴芳