讓海量閱讀成為語文課的主旋律

陳瑞紅

摘 要：海量閱讀離不開語文教學，離不開教師和學生，要依托《義務(wù)教育語文課程標準》把海量閱讀納入語文課程計劃，使課外閱讀課內(nèi)進行，真正使海量閱讀有效實施，為師生共同提升語文素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：教師；學生；素養(yǎng)；興趣；習慣

“讀書破萬卷，下筆如有神。”“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”先人圣賢這些言簡意賅的箴言，生動地闡述了課外閱讀的重要性。當下的群文閱讀、主題閱讀、海量閱讀等，許多關(guān)于讀書的道理都不言而喻，但是重要的是堅持不懈，培養(yǎng)學生的讀書興趣，使學生逐步養(yǎng)成愛讀書、會讀書、讀好書的習慣。《義務(wù)教育語文課程標準》提出要“全面提高學生的語文素養(yǎng)”。而全面提高學生語文素養(yǎng)的重要途徑就是讓學生充分地讀書。在閱讀中熏陶情感、積累語言；在閱讀中提高語感能力、思維能力；在閱讀中培養(yǎng)讀書習慣、審美情趣。那么，怎樣才能讓學生愛上閱讀，讓海量閱讀成為我們語文課的主旋律呢？

打鐵尚需自身硬，課堂上，如果教師朗讀《十里長街送總理》，學生不能潸然淚下；朗讀《桂林山水》，學生沒有身臨其境的感覺；朗讀《景陽岡》，不能被武松的英勇威武所震撼；朗讀《秋天的雨》，學生眼前沒有情景再現(xiàn)，一句話，老師的朗讀學生只是用耳朵聽到了，而沒有全身心感受到，那么老師的朗讀就是失敗的。所以于永正老師說教師一定要具備良好的語文素養(yǎng)，其中最重要的就是要讀好書、寫好文（字）。讀能做到抑揚頓挫、聲情并茂，寫能下筆千言、文采卓異，這樣才能引領(lǐng)學生在閱讀的海洋里徜徉。

以教師之情喚醒學生之情。現(xiàn)在的教材特別注重語文學科的人文性，其中收集了許多文質(zhì)兼美的好文章，這就需要我們教師用自己的教育情懷喚醒、激起學生的情懷，讓他們?nèi)ソ邮芮楦械南炊Y。

首先，我們教師要真正進入文本所描繪的情境中。教師不能像以往那樣把一篇文章掰開了、揉碎了、深挖細講，而是要把閱讀的任務(wù)和要求告訴學生，把課堂還給學生，但并不是說教師沒事干。如：《山中訪友》一文的閱讀教學，我是這樣操作的：課前自己首先對教材反復(fù)朗讀，做到讀通、讀熟、讀懂、讀美（即讀出情感），課堂上才讀給學生聽；然后再讓學生自己朗讀理解、感悟交流、表達呈現(xiàn)。只有這樣，教師才能以自己的神態(tài)、語言、動作情感激起學生的情感，從而感染學生，達到情感共鳴，使學生在朗讀中不僅掌握讀書方法和表達技巧，也為課外獨立閱讀奠定了基礎(chǔ)。

《義務(wù)教育語文課程標準》對每個學段學生的課外閱讀量都有明確的規(guī)定，并且在“教學建議”部分對學生的閱讀提出了“多讀書、讀好書、讀整本書”的建議。因此，教師有義務(wù)在學生學完教材的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)他們讀更多的課外書，培養(yǎng)他們的閱讀興趣，擴大他們的閱讀范圍和數(shù)量，提高他們的閱讀能力，于是我選擇把海量閱讀引進課堂，開啟我們的海量閱讀之旅。

海量閱讀起始階段，我們不敢邁大步，按學期計劃8周時間學完了五年級上、下冊教材；接下來用六周時間和學生一起閱讀了五年級上下冊、六年級上冊《語文經(jīng)典閱讀》四本書，之后又讀了《中華上下五千年》，這些都是課堂上共讀的整本書，不包括學生個人平時自由閱讀的書目。整本書的閱讀，采用的是“單元整合”方式進行的。每單元四至八篇文章，用三、四節(jié)課的時間和學生一起讀，讀的方式多種多樣，有自主閱讀，有同伴互讀，也有小組合作讀。書上留下了孩子們閱讀的印記，有的在書上圈點批注，有的寫下他們讀書的思考，還有的記錄了讀書的困惑。大半個學期我們讀了六本書，如果從一年級開始閱讀，五年的時間孩子們該達到怎樣的閱讀量？我們還擔心達不到課標要求嗎？一段時間的海量閱讀，學生的讀書激情已經(jīng)被點燃，在校內(nèi)，他們除了上課，其余的時間幾乎都用在了讀書上，課間休息、飯前飯后，甚至上廁所都手不離書。在校外，除了在家里完成必修作業(yè)外，公園里、小區(qū)內(nèi)、公交站牌下、圖書館、馬路邊、超市、餐廳，到處可見他們讀書的身影，孩子們完全沉浸在書的海洋里。

一段時間，學生還利用節(jié)假日有限的時間，根據(jù)自己的興趣愛好，或選擇與家長在家進行親子閱讀，或選擇與好朋友一起到新華書店讀書，書不僅使他們?nèi)缬半S形，還使他們急于把讀書的感受分享給大家。海量閱讀不僅把學生的閱讀引向了課外，使學生養(yǎng)成了習慣，還把課內(nèi)閱讀與課外閱讀融合在一起，積累了語言，提高了理解、表達、鑒賞能力。

多數(shù)孩子善于表現(xiàn)自我，這時開展豐富多彩的讀書活動就顯得尤為重要了。于是“班級讀書會”“好書推薦會”“圖書漂流”“閱讀之星評選”等活動進入了我們的課堂，成為促進學生分享讀書的平臺。班級讀書會展示了孩子們的閱讀積累，圖書漂流體現(xiàn)了孩子們的閱讀視野，好書推薦彰顯了孩子們的個性，閱讀之星評選讓我們看到了孩子們語文素養(yǎng)的全面提升。

現(xiàn)在海量閱讀已成為語文課的主旋律，相信這支優(yōu)美的樂曲也一定會成為今后乃至未來整個語文教學改革的主流。

編輯 李琴芳