淺談語文教學中的“精講多讀”

李明茹

【摘 要】小學語文最重要的課型就是講讀課，講讀是語文教學的傳統形式，“精講多讀”是語文教師不斷探索的課題。“精講”要講重點、講難點、講易錯點易漏點；“多讀”就是通過范讀、默讀、朗讀、引讀等形式，學習語文基礎知識，積累寫作素材，使學生在瑯瑯的讀書聲受到強烈的感染，進入課文情境，學生在讀中感受、在讀中理解、在讀中升華，既豐富語言庫存，又陶冶情操，發展學生語感，增強了學生的文學素養，使語文教學進入最高境界。

【關鍵詞】語文；教學；精講；多讀

小學語文最重要的課型就是講讀課，講讀是語文教學的傳統形式，“精講多讀”是語文教師不斷探索的課題。教師在“精講”的基礎上，要安排大量的時間讓學生充分地讀。新課標指出：應注重學生朗讀，讓學生在讀中體會、感悟、理解。讀能使學生與作者產生情感上的共鳴，讀是領會文章情感和深意的有效途徑，讀能讓學生感受到文章的主旨。因此，語文教學要“精講多讀”。

一、“精講”做到“三講三不講”

“精講”，是指精選講授內容。教師要樹立講為讀服務的理念，老師的講是為了幫助學生疏通思想、指點迷津、撥正方向。因此，課堂上要有針對性地講，做到“三講三不講”。

“三講”：講重點，講難點，講易錯點、易混點、易漏點。

講重點：就是課時重點，學生沒有接觸過，自己又探究不出來的。

講難點：有些知識，不會或不懂的同學很多，不經過教師必要的適當的講解，學生暫時是無從理解的，而不理解這些知識，又會直接影響學生學習課文，教師在課堂上集體講解，通過知識傳授形成技能。如教學《桃花心木》，種樹人奇怪的做法：一是來的時間不確定，隔三差五，或十幾天來一次，二是澆水的量也不確定，時多時少。為什么這樣做呢，學生不懂，老師就直接告訴學生：這是在模仿老天下雨，讓樹木適應環境，學會自己在土地里找水源，深深扎根，茁壯生長。這樣的講節約時間，提高效率。

講易錯點、易混點、易漏點。在教學過程中容易出現問題的內容，三令五申也得不到有效解決的問題。往往在檢測時，容易暴露出來，教師要開動腦筋，想出解決辦法，進行強化訓練。

“三不講”：1、學生已經學會的不講。學生已經會了，沒有必要重復，浪費時間。2、學生通過自己學習能夠學會的不講。要充分相信學生，發揮學生的主體地位，自己閱讀、思考、探究。3、講了也不會的干脆不講。

做到“三講三不講”，講的時間少了，就給讀騰出來更多的時間。

二“多讀”夯實語文基礎

讀能培養語感。語感是比較直接迅速地感悟語言文字的能力，具備了語感，在閱讀時，就能快速敏銳地抓住語言文字所表達的信息，感知語義，體味感情，領會意境。例如：“春色滿園關不住，一枝紅杏出墻來”的教學，通過讀，會在眼前浮現出粉墻上挑著紅花的杏樹枝條，園內姹紫嫣紅的春色，還有詩人駐足抬眼的神態，迅速感受到詩人欣喜的心情和愛春惜春的感情，進而獲得美的享受，接受美的熏陶。

讀能積累寫作素材。精美詞句，精彩段落，學生通過讀記在腦海里，熟記為自己的語言，為自己習作提供參考和借鑒，使文章生動有趣。“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，學生正是通過讀“移花接木”之功，把書中的好詞好句靈活運用于寫作中，使文章語句生動，提高作文能力。

讀書，“貴在讀熟”。書聲瑯瑯是古人傳統的教學形式之一，學生眼睛看，心里想，嘴里念，耳朵聽，多種器官同時并用，就容易把課文讀的正確，讀的流暢，記的牢固，增強語感。

三、“多讀”提高文學素養

課堂時間有限，要選準讀的內容，對于突出重點，最能表現中心思想的重點句段，特別是文辭優美的段篇，更要讓學生反復吟誦，用不同的形式去讀，攝取所需要的養料。

1、默讀

默讀是不出聲的閱讀，是獨立閱讀的主要方式。默讀便于集中注意力，獨立思考，適合初步感知課文和深度理解時。教師指導默讀，要布置任務提出要出，增加默讀的指向行，學生一邊默讀，一邊運用各種符號，對生字新詞、妙語佳句或喜歡的詞句進行勾畫，做出標記，也可以把自己的感受和體會隨時寫在書眉或文章中間的空白處，加深對所學內容深入理解和記憶。

2、朗讀。

“三分文章七分讀”，特級語文教師余映潮先生這樣為朗讀下定義：朗讀是講求語言準確，語流順暢的充滿詩意的文學活動。能被朗讀的文本，一定是美文，是抒情或智慧的文字，可讀全文，可讀片段，可分角色讀，可齊讀，可輪讀。

朗讀要求用普通話，聲音洪亮，節奏分明，語速適當，感情真摯。，學生開口大聲讀，讀出興趣，體驗快樂，與文章思想感情產生共鳴，然后再“說說”“議議”，學生始終感覺興趣盎然，樂在其中，學習效果自然會提高。

對于一些經典的寫景色文章，如《桂林山水》，與其和學生逐句分析體會，不如拿出時間讓學生讀一讀，背一背，組織學生以美文誦讀的方式，在課堂上開展誦讀比賽，讓學生集中精力凝神背誦，當抑揚頓挫的朗讀給人以悅耳的感受時，當聲情并茂的朗讀將人帶入身臨其境時，當富有韻律的朗讀撞擊人的心靈時，文章內容在讀中感受，在讀中理解，在讀中體會，在讀中升華。

把“正確、流利、有感情地朗讀課文”，真正落實到每一堂課的教學之中，讓學生品出言中之意，悟出言中之理，感受言中之情，既豐富了語言庫存，又陶冶了情操，訓練了語感。

3、范讀

范讀，是語文課一種傳統的教法。適用于生詞、長句較多，比較難讀準的地方，教師的范讀能幫助有困難的學生克服朗讀中的障礙。恰當的停頓，合適的重音，一定的語速，適當的語氣等，通過教師之口傳遞到學生心中，無需再做過細的技巧性的朗讀指導，此時，學生再度讀課文，心中便多了幾許底氣與自信。

教師的范讀最容易感染學生，也能引發學生的朗讀激情，使學生進入課文描述的情感境界。像《金色的魚鉤》思想感情深刻，文字難理解。在范讀的同時，學生聽準生字的音，理解老師范讀的內容，給學生參照和修正的機會。教師范讀，以情激情，學生如見其人，如聞其聲，如臨其境，更使他們的情感和靈感油然而生，增強閱讀的主動性和創造力。使學生在讀中受到強烈的感染，進入課文情境。