優(yōu)化小學低段“筆順”教學指導(dǎo)的策略研究

徐肖敏

摘 要：《義務(wù)教育語文課程標準》（2011年版）中要求“學生能按筆順規(guī)則用硬筆寫字，注意間架結(jié)構(gòu)，初步感受漢字的形體美。”從“激發(fā)興趣”“教師示范”“學生書寫”三方面探討改進筆順教學的實施策略。

關(guān)鍵詞：小學低段；策略；教學指導(dǎo)

一、寓教于樂，讓興趣打開緊鎖之門

“未見意趣，必不樂學。”學習源于興趣，只有強烈的欲望和濃濃的興趣，才能讓學生在學習的道路上越挫越勇。

1.觀先文，發(fā)現(xiàn)創(chuàng)造美

中國文字博大精深，我們教師可以將以前的“小篆”“大篆”拿來，激起學生“我要認真寫、準確寫”的沖動。

學生看見的是一條涓涓細流的小溪，旁邊是四面八方來的支流。我們可以通過這幾幅圖，感受到最主要的是中間的主流——即“豎鉤”，然后才是左右兩邊的支流，所以是先寫中間，再寫兩邊。

2.賞佳作，感知字形美

前人的佳作是一種美的體現(xiàn)，學生可以在欣賞這些作品的同時，感知他們?yōu)楹文軐懗鲞@樣美的字，從而在心中激發(fā)他們的沖動。

如，王羲之、張遷、李斯等的書法作品都是時代公認的書法經(jīng)典作品，我們教師在上課之前，大可將他們的作品拿出來給學生欣賞。語文中學習的古詩，也不乏經(jīng)典的書法作品。

3.做游戲，體會書寫美

學生在游戲的氛圍中得到快樂、學到知識，所以我們也需要在游戲這個環(huán)境中，讓他們在潛移默化中體會書寫美。

如，在二年級上冊《棉鞋里的陽光》這課生字教學中，很多學生對“午”“媽”“合”等字的筆順有所了解。所以，我請了幾位小老師來教其他同學怎么寫。將學習的平臺交還給學生，讓他們通過游戲交流，從而獲取更多的知識。

4.看演示，認識筆順美

筆順的認識和書寫都是一種過程，而這種過程可以通過演示的方式呈現(xiàn)出來。

如，二年級上冊第2課《黃山奇石》中“區(qū)”“巨”兩個字的結(jié)構(gòu)是一樣的，教師先和學生一起學習“區(qū)”的筆順——橫、撇、點、豎折，先寫里，再寫外。

二、躬先試“指”，讓先教敲醒沉睡之鐘

1.示范講解，立竿見影

“傳道、授業(yè)、解惑，古來師之道也！”教師深入淺出的教學不但能起到畫龍點睛的作用，而且?guī)熣唢L范將成為學生心中的偶像。

如，一年級學習“手”字，第一筆的筆順和第二筆的筆順特別容易弄錯。因此，教師需要在黑板上，一邊講，一邊用粉筆將筆順書寫出來。

2.形象比擬，妙趣橫生

在筆順教學中，形象地比擬尤其重要，往往會得到意想不到的效果。

如，二年級上冊第10課中學到兩個全包圍結(jié)構(gòu)的字——“國”“圖”，所以在教學中我安排了這樣的比擬：掀開一扇窗，東西都進門，乖乖待里面，最后再關(guān)門。

3.兒歌教學，速記筆訣

筆順的書寫有一定的“潛規(guī)則”，教師可以將所有比較簡單的筆順編成這樣易懂的兒歌：先橫后撇、先撇后捺、從上往下、從左往右、由外到內(nèi)、先中間后兩邊、先進入后關(guān)門。為了學生能記住筆順規(guī)則，我們把筆順編成兒歌，讓學生誦讀記憶。

4.課件動畫，解剖要點

在筆順教學中，可以把筆順詳盡地分解為先筆、中筆和后筆，關(guān)鍵部位還可以配以圖示解說。

如，二年級下冊第22課中學到“封”這個字，教師先讓學生觀察“封”的結(jié)構(gòu)，然后再播放課件“封”的筆順寫法。課件清晰地展示出兩個“土”是分開寫的，學生也清楚地明白了“土”的上下兩豎并不是一筆完成的。

課件展示可以很直接地指導(dǎo)學生筆順的書寫，而Flash的演示過程，正好符合學生書寫的順序，讓學生準確書寫筆順。

三、筆底生花，讓后寫綻放美妙之花

教學生該如何書寫這個字的筆順，不如放手讓他們自己親身體驗一下，來得更扎實、更真實。

1.留，則飽時

多寫多練才是真，學生牢固掌握筆順需要充足的時間，再配以充分地練習。

如，第12課《北京亮起來了》中“勾、爍、雄、偉、輝”等幾個字都容易弄錯筆順。所以，教師在重點講過筆順后，就需要留給他們每個字書寫1分鐘的時間。在這10分鐘內(nèi)，教師可以在每個同學身邊待個幾秒，然后找出他們的錯誤并及時指正。

2.巡，則知漏

教師在學生書寫時要發(fā)揮“補漏”的作用，因為學生在聽教師講解完后難免會遺忘，所以教師需要在旁不斷地巡視、不斷地指正。

3.督，則改進

我們需要調(diào)動學生自身的潛能，讓相互監(jiān)督成為教師的“第二助手”。同桌之間相互檢查不但可以節(jié)省教師的時間，也可以讓學生真正感受到成功。

如，在教完二年級上冊《識字4》后，就分配給各負責人監(jiān)督其他同學的筆順和書寫情況。我走到一組旁邊，看見那個負責人正在跟其中一個同學說“所”字的寫法，后來我發(fā)現(xiàn)那個學生果真改正了寫法。

4.點，則明理

及時點撥和提醒也是筆順教學中不可或缺的一個步驟，教師雖然講完了幾個字的書寫規(guī)范，學生難免會忘記，所以教師要發(fā)現(xiàn)錯誤、及時點明。

如，二年級上冊《識字5》中“滿”這個字特別容易將結(jié)構(gòu)弄錯。“滿，很多時候我們常說的是水滿了，所以滿應(yīng)該和水有關(guān)，那么它就是三點水，而這里的草字頭只是擺放在其中的一個部件，不起偏旁的作用。”經(jīng)過這一點撥，學生就心如明鏡了，筆順寫起來也就不易出錯。

筆順教學，是寫字教學中的一個重要環(huán)節(jié)。合理地安排漢字書寫筆順，寫起來會方便快捷高效，字也容易寫得準確、整齊、勻稱和美觀。筆順教學不單是為了讓學生把字寫得美，更是讓學生終生養(yǎng)成美的習慣。

參考文獻：

[1]熊碧祾，王子文.小學書法教學的視點與方法新探[J].老區(qū)建設(shè)，2014（10）.

[2]蘇強.關(guān)于書法教學的幾點思考[J].學周刊，2014（32）.

編輯 高 瓊