“翻轉”中的小學數學課堂

劉艷秋

（河北省廊坊市固安縣宮村小學 河北 固安 065500）

摘要：小學數學教學的發展趨勢在新教改的推動下不斷的完善，而課堂教育也需要更多的創新教學模式來豐富教學內容。翻轉課堂教學模式就是創新中的一種，主要就是利用教師和學生角色的調換，并積極地傳達教學的具體內容，這也是對教學模式的一種新考驗。針對小學數學翻轉課堂的教學策略進行研究和探討，希望能夠提高小學數學的教學質量。

關鍵字：“翻轉”；小學數學；應用

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2016）34-0210-02

一、翻轉課堂的概念

翻轉課堂教學模式憑借其自身獨特優勢在小學數學教學中得到了越來越廣泛的應用，那么到底什么是翻轉課堂呢？這里我們做簡要介紹。翻轉課堂與其他模式相比最突出的特征就是它是一個學習決定權的“轉移”過程，在這一模式下，學習的決定權由教師轉移到學生手中。具體來說，翻轉課堂就是通過課堂時間的再調整，實現學生的自主學習，兼顧學生的群體需要與個性要求，同時引導學生在實踐中獲得更為真實的學習。可以說，翻轉課堂教學模式既是大教育背景下的一部分，具有其他教育方法普遍的工具性意義，同時又更為靈活主動，能夠有效提升學生的參與度。它是一項基于現代化信息技術的新型模式，是對傳統教學模式下教學結構與流程的一次改革。翻轉課堂主要具有四個特點，這些特點也是其應用于小學數學教學中的優勢所在，它們分別是：教學視頻短小精悍；重新建構學習流程；教學信息清晰明確；復習檢測方便快捷。教師要充分利用翻轉課堂豐富的信息資源，將學習的主動權交給學生，落實“生本”理念，真正將學生作為學習的主角、課堂的主人。

二、翻轉課堂的特征

1.教師角色的變化

在傳統的小學數學教學中，數學教師的角色就是傳遞數學課本中的知識給學生，并在數學課堂中為小學生進行相應的講解，所以，在傳統小學數學教學中，教師是主導者。但是在翻轉課堂中，傳統數學教師的角色出現了變化，其不再是數學教學課堂中的主體位置，而是為學生提供相應的思路和幫助，確保小學生在學習數學的過程中能夠克服相應的問題和阻礙。

2.學生角色的變化

在翻轉課堂開始以來，小學數學教學課堂中教師的位置發生了變化，小學生的角色也隨之而變化，小學生學習數學的狀況從被動接受知識，變成主動接受學習內容，小學生能夠自主地對學習的時間和內容進行選擇，并可以自行控制學習內容和知識。所以，翻轉課堂的教學模式有非常大的靈活性，很多小學生都原意參與其中，也都愿意成為課堂的小主人。

3.對課堂時間的分配

在小學數學課堂中翻轉教學的方式能夠重新利用時間，也可以將課堂中很多的教學內容和知識放到課下去進行，這樣就改變了教師授課的時間，也增加了學生自主學習的時間。另外，翻轉課堂教學開展之后，增加了小學生在學習數學中的交流和互動，并達到了學習時間的延長，確保小學生在學習數學的時候更加高效。

三、小學數學翻轉課堂的教學策略

1.明確翻轉課堂的教學目標

在翻轉課堂教學進行的過程中，小學數學教師應該充分地了解相應知識點的應用，并合理地安排課堂時間，也應該了解小學生對數學知識的了解熟知情況，以此為前提制定科學合理的翻轉課堂教學策略，并利用視頻教學的輔助方式對翻轉課程進行合理的設計，以此達到教學目的。例如，在小學數學教學中，“正方體的體積和表面積”課題中，教師就可以采用翻轉課堂的教學方式。首先可以讓學生了解和熟知正方體的形體，并讓學生自行闡述在生活中遇到的正方體，也可以讓小學生在生活中搜集正方體的物體，并對此進行相關的測量和記錄。在針對這個知識點講解之前，可以先觀看正方體的視頻資料，讓學生有了更深的認識，在引導學生將記錄的數據帶入正方體面積和體積的計算公式中，以此加深小學生對正方體換算的基礎。

2.學生之間的互動

在翻轉課堂教學的過程中，小學生將成為教學的主體。所以，在小學數學教師教學的過程中，應該以學生討論為主要教學方式。這一環節不僅能夠提高學生的表達能力，還能直接培養學生的思維能力。例如，在“直線”教學中，小學數學教師應該給予學生充裕的時間，讓學生自行討論直線存在，并研究直線在生活中和學習中的應用，若是在討論的過程中出現了分歧，數學教師應該及時地給予相應的幫助和指導。

3.針對翻轉課堂教學的反饋

翻轉課堂教學的反饋需要教師與學生共同參與。在小學數學的翻轉教學過程中，數學教師應該充分了解學生在翻轉課堂學習的情況和接受知識的程度，應該更加注重和了解學生在翻轉課堂中的表現能力。例如，小學數學教師在教學的過程中，應用翻轉模式進行課堂教育，教師會在翻轉模式教學中觀察學生的表現和互動的情況，以此作為對學生評價的一項標準。教師在利用翻轉教學的過程中，會對學生發放問卷，主要的問卷內容是“在數學課程中自學的感受如何？”“在自學的過程中是否能夠真正地了解數學的相應知識？”“在自學的過程中若是出現不懂的問題如何解決？”這樣的提問方式，能夠讓學生主動地參與到問答中，這樣也能讓數學教師更加了解學生學習的細節和情況，也能讓學生在翻轉教學的過程中了解自己的需求，以此達到翻轉教學的教育目的和教學效果。

四、結束語

總而言之，在翻轉課堂教學模式的課前教學模塊，小學數學教師需精心選擇或制作微教學視頻，通過微教學視頻的觀看和相關數學練習題的完成，有效提高課前教學模塊的教學質量.在課堂教學模塊，小學數學教師需認真做好如下幾點：微教學視頻回顧與自主學習；合作學習開展與成果呈現；教師科學評價與積極總結.本文所提及的翻轉課堂教學模式在小學數學教學中的運用途徑并不是完全不變的，在具體的教學過程中，小學數學教師還應積極根據具體新教學內容及課堂動態生成，靈活調整教學步驟及內容.希望本文可給更多小學數學教師在翻轉課堂教學模式的運用方面以有益啟示.

參考文獻：

[1]刁守娣.小學數學翻轉課堂的課例研究[D].山東師范大學，2015.

[2]郭鵬飛.理解性教學視域下的小學數學翻轉課堂實驗研究[D].江南大學，2016.

[3]翟樹紅.“翻轉課堂”教學策略在小學數學課堂的實驗研究[D].海南師范大學，2016.