培養(yǎng)幼兒語言表達(dá)能力初探

張丹

【摘 要】語言是人們?nèi)粘＝涣鞯墓ぞ撸彩怯變褐橇Πl(fā)展的武器。語言的發(fā)展能促進(jìn)幼兒各種能力的發(fā)展。在幼兒教育中，幼兒的語言表達(dá)能力不僅關(guān)系到幼兒學(xué)前的素質(zhì)教育，更關(guān)系到幼兒在學(xué)前對(duì)語言的認(rèn)知與感悟能力。教師應(yīng)把握時(shí)期對(duì)幼兒加強(qiáng)培養(yǎng)，使幼兒口語表達(dá)能力迅速提高。

【關(guān)鍵詞】幼兒；語言表達(dá)；能力培養(yǎng)

我園是一個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)附設(shè)幼兒園，全園幼兒70%以上為農(nóng)村留守幼兒，跟著爺爺﹑奶奶生活。育兒知識(shí)的潰泛及嚴(yán)重的隔代溺愛等導(dǎo)致相當(dāng)一部分幼兒入園后語言表達(dá)能力出現(xiàn)較為嚴(yán)重的問題：一部分孩子語言嚴(yán)重成人化，丟失了童真的兒童語言；一部分孩子語言出現(xiàn)偏激化，唯我獨(dú)尊；還有一部分孩子語言很少，不會(huì)表達(dá)，不善交流等現(xiàn)象極為嚴(yán)重。長(zhǎng)期以來，教師在教學(xué)方式上普遍采取教師講，幼兒聽；教師念，幼兒讀；教師做，幼兒看。這種“注入式”教學(xué)方式，嚴(yán)重制約了幼兒語言表達(dá)能力的培養(yǎng)。面對(duì)這種現(xiàn)狀，我園有針對(duì)性調(diào)整教學(xué)方法，進(jìn)行了一些嘗試，收到了較好的效果。

一、創(chuàng)設(shè)適宜的語言環(huán)境，糾正幼兒成人化語言傾向

語言是幼兒交流的重要工具，而語言能力只有在運(yùn)用過程中才能發(fā)展起來。我們認(rèn)為發(fā)展幼兒語言的關(guān)鍵是創(chuàng)設(shè)一個(gè)能使他們想說，喜歡說，有機(jī)會(huì)說并能積極應(yīng)答的語言環(huán)境。在實(shí)施過程中，我們注重給孩子們提供充分交流的機(jī)會(huì)，讓孩子們能較準(zhǔn)確地表達(dá)自己的思想，為幼兒語言的發(fā)展?fàn)I建良好的氛圍。如在生活環(huán)境中孩子們能夠接觸到各種各樣有趣的事物，一只小兔、一朵祥云、一只蝴蝶、一片樹葉……都讓孩子們從不同角度去感受、去觀察、去體會(huì)、用心來講述，鼓勵(lì)孩子們從自己的角度，用自己的語言在自己觀察體會(huì)的基礎(chǔ)上大膽的說出來，一次次的反復(fù)訓(xùn)練，孩子們對(duì)所見事物的描述就會(huì)越來越準(zhǔn)確，孩子們的語言也越來越豐富。童真的兒童語言又回到了孩子們的日常生活之中。如我班有個(gè)楊某，每次他拿了材料以后，就選擇在活動(dòng)室的一角玩，而且都能較快地根據(jù)材料的意思完成操作，有時(shí)他也會(huì)自己輕聲地說說玩的過程。為了讓他能更大膽地說，我就經(jīng)常有意地靠近他，鼓勵(lì)他去講一講，對(duì)他的點(diǎn)滴進(jìn)步給予及時(shí)地表揚(yáng)，多給他們一個(gè)笑容、一個(gè)撫摸、都將成為讓幼兒說話的一把金鑰匙。幾次下來，他慢慢地會(huì)主動(dòng)地跟我說。于是，我又讓他試著說給旁邊的同伴聽，幾周下來，我發(fā)現(xiàn)原來他并不是個(gè)不愛說話的孩子，只是一直以來不敢說。

二、激發(fā)孩子們的興趣，鍛煉孩子們的表達(dá)能力

每個(gè)人都希望自己能得到別人的肯定和贊美，對(duì)于一個(gè)出生不久的幼兒來說，他們更希望得到別人的認(rèn)可。我們要給幼兒一個(gè)說的機(jī)會(huì)。日常生活中，孩子們總是有意無意地與教師、同伴及家長(zhǎng)進(jìn)行著語言的交往。這種自然的交往情境，為孩子們提供了大量的言語交往機(jī)會(huì)，使孩子們能通過實(shí)踐，練習(xí)和發(fā)展運(yùn)用語言的能力，同時(shí)也為家長(zhǎng)、教師對(duì)幼兒語言教育提供了良好機(jī)會(huì)。日常生活中的語言教育就是教師（家長(zhǎng)）充分地利用孩子的一日生活環(huán)境，全方位、多角度地為他們提供豐富而寬松的語言交際環(huán)境，鼓勵(lì)幼兒主動(dòng)地進(jìn)行集體、小組或個(gè)別交流，以形成積極的語言交往態(tài)度和良好的語言交往習(xí)慣。我們可以組織幼兒去表達(dá)心里想說的，上課時(shí)多給幼兒表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，要讓幼兒說，讓幼兒做。講故事是幼兒接觸最多而又非常喜愛的一種教學(xué)方式，它對(duì)提高語言表達(dá)能力，促進(jìn)幼兒想象力具有積極的促進(jìn)作用。然而傳統(tǒng)的故事教學(xué)模式是教師講，幼兒聽，傾聽多，互動(dòng)少，方法呆板，索然無味，壓抑了孩子學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、探索性和創(chuàng)新性。幼兒興趣大打折扣，為了改變這一現(xiàn)狀我們大膽鼓勵(lì)孩子們充分發(fā)揮自己的想象，充分調(diào)動(dòng)孩子們自己探索的興趣，充分利用一些孩子們熟知的童話故事等，教師講到故事高潮時(shí)突然停住，鼓勵(lì)孩子們發(fā)揮自己的想象自己補(bǔ)充，完善整個(gè)故事，甚至編出新的故事，在七嘴八舌的講故事過程中，提高孩子們的語言表達(dá)能力和發(fā)散思維能力。教師在互動(dòng)的過程中通過激勵(lì)性語言及時(shí)對(duì)孩子們的表述給與指點(diǎn)和肯定，增加幼兒語言表達(dá)的信心，培養(yǎng)鍛煉孩子們語言表達(dá)能力，克服孩子語言少不敢說的現(xiàn)象。激勵(lì)性語言表達(dá)在幼兒成長(zhǎng)過程中起了不可估量的作用，對(duì)幼兒來說由于受自身認(rèn)知和思維的限制，對(duì)客觀事物的語言表述常常會(huì)不夠準(zhǔn)確，不夠完整。教師首先鼓勵(lì)孩子們多說，讓孩子們把看到的，想到的都用自己的語言說出來，教師要多肯定，多表揚(yáng)，讓孩子們想說，敢說，放開了說，自信的說。從不斷的說中得到鍛煉，培養(yǎng)幼兒語言表達(dá)能力。教師應(yīng)該精心選擇傾聽的內(nèi)容，以引起孩子的傾聽興趣。如對(duì)小班的孩子，選擇一些簡(jiǎn)短、有趣、易懂易記的兒歌、故事；對(duì)中班的孩子則選擇一些稍長(zhǎng)、形象生動(dòng)、有一定表演性的內(nèi)容；對(duì)大班的孩子，選擇一些相對(duì)較長(zhǎng)、情節(jié)曲折、有一定難度的內(nèi)容。在一日活動(dòng)中滲透傾聽習(xí)慣的培養(yǎng)。例如：每日的點(diǎn)名就是培養(yǎng)孩子傾聽習(xí)慣的良好機(jī)會(huì)。在點(diǎn)名時(shí)教師要求孩子仔細(xì)聽，比比誰的耳朵靈，能一次就聽清自己的姓名。開始時(shí)是有規(guī)律地點(diǎn)名，然后把點(diǎn)名冊(cè)上的學(xué)號(hào)顛亂了點(diǎn)名：今天從第一個(gè)跳躍到最后一個(gè)，明天從最后一個(gè)跳躍到第一個(gè)，后天則是顛亂了無規(guī)則的點(diǎn)名，孩子們對(duì)這種點(diǎn)名方式很感興趣，每次都會(huì)安靜地傾聽是否叫到自己的名字，幾次下來，也便在點(diǎn)名時(shí)形成了良好的傾聽習(xí)慣。

三、糾正幼兒語言表達(dá)方式，提高語言表達(dá)能力

幼兒教師工作的工具就是“語言”，我們用語言教孩子們學(xué)本領(lǐng)，學(xué)做人，用語言和他們溝通。然而我們的孩子們由于受公婆，父母的溺愛，多數(shù)孩子養(yǎng)成了唯我獨(dú)尊的性格優(yōu)勢(shì)，說話高聲大叫，甚至大吵大鬧，難以溝通。針對(duì)這種情況，我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐過程中，充分發(fā)揮教師的示范作用。上課時(shí)用輕柔的聲音吸引孩子，使他們的注意力更加集中，下課時(shí)用輕柔的語言和孩子們拉近距離，他們會(huì)圍著你暢所欲言，說出一道道心聲，講出一件件有趣的事情。在孩子們出錯(cuò)時(shí)，輕柔的語言使他們減少了心理的緊張，有勇氣承認(rèn)錯(cuò)誤并努力改正。輕柔巧妙的語言藝術(shù)，讓孩子們不斷受到感染，得到陶冶，使孩子們偏激化的語言逐步得到糾正，孩子們語言表達(dá)的親和力得到有效的培養(yǎng)和鍛煉。如在“分家家”的活動(dòng)中讓孩子們根據(jù)物體的一個(gè)特征作肯定與否定的分類時(shí)，孩子們都很愿意說出自己分的理由：“有尖尖嘴的和沒有尖尖嘴的；會(huì)飛的和不會(huì)飛的；有尾巴的和沒有尾巴的”等等。這些語言的源泉來自于主題中，在主題開展的過程中，孩子們對(duì)動(dòng)物的特征、生活習(xí)性等都有了一定的了解和掌握。因此，在說的過程中，都能抓住動(dòng)物的明顯特征來說，有了內(nèi)容，孩子們就會(huì)很樂意去說。幼兒語言能力的發(fā)展，主要體現(xiàn)在幼兒能正確發(fā)音、吐字清楚、有豐富的詞匯并能正確的運(yùn)用。教師應(yīng)為幼兒提供多練地機(jī)會(huì)，創(chuàng)造多練地環(huán)境。如果幼兒的發(fā)音不準(zhǔn)，教師和家長(zhǎng)應(yīng)及時(shí)地糾正。這樣，幼兒才能進(jìn)步地快、說得好。

近幾年的教學(xué)實(shí)踐證明，在培養(yǎng)幼兒的語言能力時(shí)，要把握每個(gè)幼兒的實(shí)際，掌握幼兒學(xué)習(xí)語言的規(guī)律，有計(jì)劃地進(jìn)行培養(yǎng)和訓(xùn)練。要提高幼兒的語言表達(dá)能力，教師就要盡可能地為幼兒創(chuàng)設(shè)好適宜的語言環(huán)境，積極鼓勵(lì)，幼兒語言表達(dá)才能真正提高。

【參考文獻(xiàn)】

[1]甄晶.《教育教學(xué)論壇》，2013（50）：254-255