小學數學教師課堂提問有效性研究

孫慶蘭+孫慶華

摘 要：課堂提問是小學數學課堂教學的重要手段之一，是教師根據教學需要設計的誘導語言，是傳授知識的媒介物。好的課堂提問，不但能鞏固知識，及時反饋教學信息，而且能激勵學生積極參與教學活動，啟迪學生思維，發展學生的心智技能和口頭表達能力，促進學生的認知結構進一步深化，還能促使教師了解學生，以便因材施教，有的放矢的對學生進行教育和教學。

關鍵詞：小學數學 課堂 提問

一、理論依據

1.傳統的“啟發式”的教育理論，著名的教育家、思想家孔子說過：“學起于思，思源于疑”、“學而不思則罔，思而不學則殆”，有疑才能有思，無思則不能釋疑。學習離不開啟發誘導，提問在課堂教學諸因素中有著舉足輕重的作用。

2.心理學的“最近發展區”理論心理學認為，人的認識水平可劃分為三個層次：“已知區”，“最近發展區”和“未知區”，人的認識水平就在這三個層次之間循環往復，不斷轉化，螺旋式上升。課堂提問不能停留在“已知區”和“未知區”，即不能太易或太難。問題太易，則提不起學生的興趣，浪費有限的課問題有助于擺脫思維定勢，促使思維從“前反省狀態”進入“后反省狀態”，有效性問題的解決帶來成功的體驗，從而激勵再發現和再創新。

二、選題背景

課堂提問是一種重要的學習方法，很多數學教師對數學課堂提問的策略和原則缺乏研究和探索，使課堂提問流于形式，表面上看有問有答，實際上對學生學習興趣的培養和激發、學習能力的培養和發展、學習潛能的挖掘和開發作用不大。具體表現在以下幾個方面。

1.提問過于頻繁，問題缺乏質量。一些教師為了制造熱鬧的課堂氣氛，不分主次，不顧學生實際，改過去的“滿堂灌”為“滿堂問”。學生缺少質疑問難、獨立思考的時間，不利于創新能力的培養。這種看似活躍的課堂氣氛，實質上是在為教師的教或板書“填補空檔”服務，教學實效不高。過多的提問會導致學生依賴教師的問題進行學習，壓抑了思維的火花，不利于學生主體性的發揮。

2.提問沒有精心準備。一些教師課前沒有精心鉆研教材，沒有根據學生實際創設課堂提問，上起課來，經常信口開河，為提問而提問。提問瑣碎頻繁，不分主次。一連串的一問一答浪費了不少寶貴時間，不但不能激起學生思維，反而會使學生思維受到抑制，容易使學生養成不假思索、隨意應付的壞習慣。而有些教師提出的問題卻又過于深奧，學生無從答起課堂出現冷場，教師或責備學生，或自問自答，這樣的提問既浪費了寶貴的教學時間，又打擊了學生學習的積極性。

3.提問只關注優等生。一些教師上課時擔心學習水平一般的學生答不出、答不準問題影響教學進度，于是喜歡提問那些回答問題完整的優等生，避開后進生。這就使后進生在教師提問時不是積極參與，而是消極等待，甚至把自己當作局外人，久而久之，這些學生對學科越來越沒興趣，在課堂上開小差，最終導致其思維能力衰退。

三、研究的意義

課堂提問作為一種教學行為，主要體現在：

1.提問可以引導學生心智，激發學生的學習興趣，引發學生的求知欲望。

2.提問作為小學數學教學過程中的重要環節，可以促進學生表達自己的觀點，加強師生間的交流。

3.提問是對小學生學習的支持和促進行為，可以引導學生把握學習重點，促進學生的記憶，拓展學習空間，掌握學習效果。

4.老師可以通過課堂提問，了解學生對知識的掌握程度，及時發現問題，并加以解決。

5.課堂提問是學生思維活動的啟迪行為，能為學生提供思考的機會和空間，引導學生全方位多層次的思考問題。增強課堂提問的有效性，值得每位教師認真研究、

探討。一方面老師要思考如何通過提問調動學生的積極性，發掘學生潛在的積極因素，另一方面，老師要不斷實踐，改進和提高課堂，提問的基本技能。教師可以通過提問促進學生的思維，評價教學效果，還可以推動學生實現教學的預期目標，是溝通教師，教材，學生三方面聯系的橋梁。

四、課題研究的方法及過程

1.調查法：通過調查研究對象的各種表現，及時剖析表現的原因并進行分析研討。

2.行動研究法：在行動中研究，在研究中行動，提高研究的實效。

3.個案分析法：針對個別特殊研究對象進行詳細記錄、分析、研討、對癥下藥。

4.經驗總結法。對每個階段都進行總結，用階段性研究的經驗為后面的研究提供指導，使課題的研究得到更快、更好的發展。

5.文獻法。通過查閱有關的文獻資料以及網絡資料，了解本課題研究的現狀與發展趨勢，有關的研究成果與研究方法，掌握相關研究的最新動態。

總結：小學數學課堂上的教師有效提問的授課策略成為了許多小學教師首選的教學方法.教師通過不斷地研究授課的內容以及小學生的思維習慣，在教學過程中提出具有明確針對性、具有明確意義的數學問題，讓小學生最為直接的了解數學知識的深層內涵，這種方法在教師授課的過程中非常有效.本文通過對教師課堂提問的有效性進行專項研究。