小學(xué)語文教學(xué)中寫作策略知識的應(yīng)用分析

德青措姆

【摘 要】寫作是語文教學(xué)中的重要組成部分，是寫作主體用語言文字來展現(xiàn)自我、表達(dá)情感的需要，是對世界及生活的認(rèn)知和體現(xiàn)，是學(xué)生語文水平的綜合體現(xiàn)，但是，在小學(xué)現(xiàn)階段，一提到寫作，學(xué)生就會感覺是一件很頭疼的事，大腦一片空白，或者即使頭腦中有東西也寫不出來，究其原因，主要是學(xué)生沒有掌握正確的寫作方法及技巧，針對這種情況，本文主要討論了“寫作策略知識”方面的話題，希望能對教學(xué)有所幫助。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；寫作策略

小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的目的就是訓(xùn)練聽說讀寫能力，而寫作又是訓(xùn)練的重點(diǎn)。寫作能力是學(xué)生表達(dá)和交流能力的體現(xiàn)。能否將一件事情講清楚以及能否將口頭語言轉(zhuǎn)化成書面語言，正是寫作能力的體現(xiàn)。這就要求我們寫作主體要具備完整、全面的寫作策略。寫作策略是寫作主體對與寫作行為有關(guān)的一切活動的整體性把握，它講究寫作的方式方法，講究寫作的技巧等，以達(dá)到最終的溝通交流的目的。可見，寫作策略是影響學(xué)生寫作水平的重要因素。

1.寫作策略概述

所謂的寫作策略是指寫作主體對與寫作行為有關(guān)的一切活動的整體性把握，它講究寫作的方式方法，講究寫作的技巧等，以達(dá)到最有效的溝通交流的目的，由此可見，寫作策略是影響學(xué)生寫作水平的重要因素，所以，對寫作策略知識的研究有助于提高學(xué)生的寫作水平，因此，我們需要在語文教學(xué)過程中對小學(xué)生進(jìn)行寫作策略知識培訓(xùn)，不斷豐富小學(xué)生的語文寫作策略知識，促使學(xué)生寫作能力的快速提高。

2.小學(xué)語文寫作現(xiàn)狀分析

現(xiàn)階段我國小學(xué)語文寫作教學(xué)的現(xiàn)狀主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

2.1學(xué)生對寫作內(nèi)容不明確

目前在小學(xué)寫作教學(xué)中，教師都會為學(xué)生留出足夠的寫作時(shí)間，雖然有足夠的時(shí)間，但是很多學(xué)生對寫作內(nèi)容并不明確，在這樣的前提下寫不出作文是很正常的。例如筆者曾經(jīng)在寫作教學(xué)中為學(xué)生布置過一篇《我的鉛筆》作文寫作，在寫作之前為學(xué)生提供了一篇范文，并帶領(lǐng)學(xué)生對范文的優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行了仔細(xì)的分析，然后再讓學(xué)生進(jìn)行寫作。在這種條件下，大多數(shù)跟著范文的思路進(jìn)行寫作，文章中出現(xiàn)了大量的空話和套話，根本沒有使學(xué)生的寫作水平得到提升，也沒有體現(xiàn)出學(xué)生真實(shí)的寫作水平。

2.2學(xué)生在寫作過程中缺乏真實(shí)的情感

在小學(xué)寫作教學(xué)過程中，對學(xué)生進(jìn)行作文訓(xùn)練的主要目的之一就是讓學(xué)生將真實(shí)的情感展現(xiàn)出來。但是在寫作過程中，很多學(xué)生都不能將自己的真情實(shí)感表露出來，作文缺乏真情實(shí)感是目前小學(xué)生作文的通病。例如筆者曾經(jīng)在寫作教學(xué)課堂中為學(xué)生布置“我最愛的老師”作文寫作，在寫作過程中筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生并未帶著自己的情感寫作，作文內(nèi)容多是很多編造故事等內(nèi)容。

2.3寫作題材缺乏多樣化

現(xiàn)階段小學(xué)生作文題材單一是寫作教學(xué)中存在的主要問題。很多小學(xué)生因?yàn)槿狈ο胂罅Γ}材單一，對文字的理解被局限在狹小的空間內(nèi)。例如筆者曾經(jīng)在教學(xué)中為學(xué)生布置“最難忘的事”命題作文，在作文寫作過程中，很多學(xué)生的教學(xué)題材都是自己曾經(jīng)經(jīng)歷過的最苦難的事情，如何在自己的努力以及他人的幫助下獲得了成功，整個(gè)班級中很少有學(xué)生的思路超出這個(gè)圈子。

2.4教師評價(jià)過于大眾化

學(xué)生的寫作完成之后，教師應(yīng)該對學(xué)生的寫作進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑u價(jià)和鼓勵(lì)，如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生的寫作中存在問題，應(yīng)該對其進(jìn)行及時(shí)的糾正。但是現(xiàn)階段很多小學(xué)語文教師在寫作課程中對學(xué)生的評價(jià)并未達(dá)到這一標(biāo)準(zhǔn)，評價(jià)語言十分模糊，學(xué)生要想對教師的評價(jià)語言進(jìn)行理解尚存在一定的困難，在這種情況下，學(xué)生不能對自己作文的質(zhì)量進(jìn)行真正的了解，這會對學(xué)生寫作水平的提高造成直接的影響。

3.寫作策略知識教學(xué)的建議

3.1學(xué)生方面

3.1.1學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)

兒童的身心發(fā)展具有一定的順序性和階段性。在每一個(gè)發(fā)展階段都有其年齡階段的心理特征，既具有穩(wěn)定性，又可能隨著社會生活條件和教育狀況的改變而發(fā)生相應(yīng)的變化。學(xué)生的感覺、知覺、記憶、思維的發(fā)展水平以及創(chuàng)造力、想象力等在不同的階段都有不同的發(fā)展水平。小學(xué)生的主導(dǎo)活動由以前的游戲轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)，口頭語言逐漸向書面語言過渡，形象思維逐漸向抽象邏輯思維過渡。小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)的態(tài)度都逐漸迎合社會的要求。在學(xué)生的生理逐漸成熟的基礎(chǔ)上，心理也逐漸發(fā)展成熟，能夠適應(yīng)當(dāng)前發(fā)展階段的要求。寫作策略教學(xué)應(yīng)適合學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)。

3.1.2養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣，擁有寫作策略的意識

小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的重要時(shí)期。在基礎(chǔ)階段，教師要培養(yǎng)小學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。同樣，在學(xué)習(xí)寫作文的初期，學(xué)生不僅僅要學(xué)會語句通順、句義清楚，更要學(xué)習(xí)寫作策略的知識，有運(yùn)用寫作策略的意識。學(xué)生本身可能并未意識到在作文某處運(yùn)用到了寫作策略，但是學(xué)生要有這種意識，“寫作過程中我可以采取這種方式、方法或技巧，在以后的寫作過程中，我依然可以運(yùn)用”，這樣，學(xué)生就會逐漸形成一種寫作策略意識。

3.2教師方面

3.2.1將寫作策略從教師的無意識層面提到意識層面

在作文課堂中，教師教授寫作技巧，寫作方式等一般都是基于經(jīng)驗(yàn)性的，教師并未意識到這是寫作策略的指導(dǎo)。教師們認(rèn)為“以前我就是這樣教的，用了這種技巧，而且取得了很好的效果”，其實(shí)這就是寫作策略的指導(dǎo)。將寫作策略納入寫作教學(xué)內(nèi)容，最重要的就是教師要有寫作策略意識。只有當(dāng)教師能夠認(rèn)識到是寫作策略在發(fā)揮積極的作用時(shí)，教師才能有意識地將寫作策略知識教給學(xué)生，指導(dǎo)學(xué)生有效運(yùn)用寫作策略。

3.2.2加強(qiáng)寫作策略知識的學(xué)習(xí)

梅耶將知識分為三大類，即語義知識、程序性知識和策略性知識，其中策略性知識是指如何學(xué)習(xí)、記憶或解決問題的一般方法，包括應(yīng)用策略進(jìn)行自我監(jiān)控等。語義知識和我們常說的陳述性知識相似，是關(guān)于個(gè)人生活經(jīng)驗(yàn)的知識，而程序性知識是關(guān)于如何做的知識。在學(xué)習(xí)這兩種類型的知識時(shí)，有時(shí)學(xué)習(xí)者需要掌握一定的技巧、方式或方法，即這里所說的策略性知識。作為一名教師，應(yīng)該掌握一定的策略知識，有這種基礎(chǔ)，教師才能將策略性知識教授給學(xué)生，才能指導(dǎo)學(xué)生有效地運(yùn)用寫作策略。

3.2.3學(xué)習(xí)教育學(xué)、心理學(xué)知識

教育學(xué)研究人類接受教育的一般規(guī)律。心理學(xué)知識，是為了解學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)而需要學(xué)習(xí)的知識。尤其是發(fā)展心理學(xué)、兒童心理學(xué)、學(xué)習(xí)心理學(xué)等知識，這些知識有助于了解學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)以及學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，從而更好地組織教學(xué)。

3.2.4順應(yīng)學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)

前面分析過學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，教師應(yīng)該遵循或順應(yīng)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)。教師可以在學(xué)生身心發(fā)展成熟的基礎(chǔ)上開展教學(xué)，也可以適當(dāng)嘗試“最近發(fā)展區(qū)”的理念，可以稍超前一點(diǎn)，稍微高一點(diǎn)，但不能不顧學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)。這樣不僅不能夠起到積極作用，很可能適得其反。

3.2.5充分發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用

班杜拉的社會學(xué)習(xí)理論提出，觀察學(xué)習(xí)在兒童的生活中發(fā)揮了很大的作用。榜樣對于小學(xué)生來說是重要的，他們會有意去模仿他人的行為動作，尤其是老師、家長或同伴。教師要以自身的行為影響學(xué)生的行為，教師要起到一個(gè)模范的作用。當(dāng)然，教師作為長者，應(yīng)是學(xué)生的指導(dǎo)者，借助學(xué)生對自己的崇拜、敬仰與尊重，充分發(fā)揮自己的指導(dǎo)作用。小學(xué)生尚不能自發(fā)運(yùn)用寫作策略，離不開教師的有效指導(dǎo)。

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