淺談如何進行教學質量分析

秦四環

教育質量是學生發展的基礎，考試是衡量教學質量的重要方法。一線教師的我們在整個教學生涯中伴隨著無數次的考試，命題、評卷、分析、講評，而試卷的質量分析對于提高命題水平和教學質量，了解學生掌握知識的情況，引導學生積極主動學習，具有十分重要的意義。打個比方，教師像醫生，考試便是學生體檢，成績便是X光透視、CT報告、化驗單。教師需要根據這些材料，望聞問切，進行全面、深入、精細的分析，窮盡影響學習質量的各種干擾因素，尋找相應的問題解決策略，最終開出一劑良方來。考試質量分析，便是體現了考試的獨特診斷功能。教師們通過精細化的質量分析，可以及時掌握一段時期內的教學情況，包括教師自身的情況，包括學生理解、掌握和運用的情況，從而獲得豐富的“信息源”，以便對教學目標、教學內容、教學方法、教學過程等做出科學合理準確的調整與完善，有的放矢，提高教學質量。

這次義務教育均衡發展的檢查中，學校讓每位教師對以往的成績分析進行了細致的補充。在和老師們交流中發現，大家上交的教學質量分析報告往往是對成績做簡單的統計，忽略了隱藏在試卷深層中大量有價值的信息。且有的老師分析的不完善、不科學，這種流于形式的試卷分析顯而易見不能對今后的教學工作起到幫助了。因此我認為檢驗自己的教學質量就應該注重試卷分析能力的培養以及分析報告的撰寫，把它當作課堂教學的延續。在這里淺談一下自己在教學過程中是如何進行質量分析的：

一、對試題的分析

很多老師分析試題是逐一進行的，甚至是籠統的。我覺得應從教師授課和學生學習取得較好效果的題目、反映教師教學經驗判斷與測試結果相差較大的題目、反映教師教學和學生學習中存在問題的題目三個角度對典型題目進行必要的分析。通過某題得分情況可以看出試題的難度，再比較各題得分情況，可以看出試卷中難易題目所占的比例，以便日后注意把握教學的深度和難度。另一方面，通過各題得分情況，還可以看出學生哪些知識掌握得較好，哪些知識掌握的不佳，同時也能了解到學生應用知識解題能力的程度。我在每次組織班級考試后都會對試卷進行細致的分析并記錄下來，如：考得好的題與教學的相關性采取過什么措施；考得不好的題，在教學上有什么疏忽；哪些題是教學未注意或未重視的。有時候還會對于典型性和普遍性的問題舉例深析。這樣對自己的教學工作起到了事半功倍的作用。

二、答題情況分析

有的老師以為，考試實施之后，得到了可供使用的考試成績，一次考試也就結束了。這實際上僅僅把考試當成獲取成績數據的手段，不做答題情況分析；也有不少老師以為所謂的答題情況分析，就是進行分數段之類的簡單統計比較，了解誰優誰劣，這實際上是應付了事，并沒有真正發揮它考查、驗收、反思的作用。每次期末，學校都會下發一份表格，讓我們進行簡單的試卷分析。主要寫明得分情況，如：年級、班平均分，及格率，優秀率等；最高分，最低分。這些顯而易見的數據可以引起我們的重視，對我們老師來說要抓合格率、優秀率。抓合格率其實就是抓差生轉化的同義詞，有一個學生不及格，我們就完不成教學任務。但是我覺得除此之外，還要統計出各個層次考生的得分態勢分布情況，各試題得分率。另外還有失分情況，如：失分在哪些題上；失分的主要答題原因；失分題的共同率的統計。既要縱向比還要橫向比較，特別要抓住優秀率、及格率兩個分數段的情況，觀察其變化趨勢，才能得出明晰的質量印象，才會明晰自己所教的班級和平行班級比較，成績處在什么位置上，也就明確了自己和學生們的奮斗目標。

三、對學情的分析

主要有：考前預測和考試結果的相關性如何；有哪些問題是事先未想到的；有哪些問題與預先估計相符。要從學生的思想狀況、學習方法、學習習慣、學習環境等方面分析，不能簡單地看分數。通過對考試質量的分析，我們教師能對前一階段學生的學習狀態、學習效果作深入的了解。對于成績下降的學生可以從其學習動機、目的、態度等剖析，必要時深入其家庭了解有關情況，通過家訪等形式要求家長督促檢查學生的預習、作業等情況，以便有針對性地幫助其明確目的、端正態度、改進方法、克服困難，避免他們對學習失去信心，一蹶不振。鄰近學生可以組成學習小組，相互幫助、交流和監督，達到共同進步。家校多聯系配合，不讓學生沉迷電視、網吧、游戲，讓學生養成良好的學習習慣。低年級雖然不考試，但階段性小的作業檢查時我會檢查學生的錯題本，看是否對自己的不足進行了訂正。升入四五年級，在每次考試之后，我也要求學生自己寫試卷分析，以此來幫助學生進行自我反思與評價，提高學生自主分析學習、自我反思與評價的能力。學生進行試卷分析側重從個體方面總結取得的成績和分析卷面存在問題。對于成績上升或一直優秀的學生要幫助他們總結經驗，學習改進計劃或自我提高的措施，揚長避短，爭取更上一層樓。

四、對教情的分析

我們通過對學生考試分數的分析，可以發現一些教學中存在的問題。例如：從平均分看，如果考生平均分低于正常值，或比平行的對比班級有較大差距，我們就應反思是自己課堂教學水平問題（如抓不住重點、表達不清、方法沒有最優化等）還是教學管理（如課堂紀律、輔導、作業布置收交批改等）不到位。再如：從差異系數可以看出所教班級學生的分化情況。如果差異系數明顯偏大，我就要注意反思自己是否對差生關注不夠，是否差生輔導工作沒有做好。

作為教師要善于客觀公正全面地評價自己，經常反思，時間是常數，怎樣提高學生的學習效率？內容是常數，怎樣關注重點？學生是常數，怎樣提高學生的掌握知識的能力？教師還要敢于自我批評，透過學生的成績來分析自身的工作責任心、業務水平、教學方法及教學策略。考得好的題與教學的相關性采取過什么措施；考得不好的題，在教學上有什么疏忽；哪些題是教學未注意或未重視的。及時反省，做出相應的變通和調整，特別是學生普遍性的錯誤，更要引起警覺和重視作更深的分析，思考及時補救的策略。也要和平行班級進行對比，查找自己不足。

一份高質量的教學質量分析，從一定意義上說，是一份好的教學工作總結。分析不是最終目的，通過分析，拿出新的舉措，改進教學方法，優化教學，提高教學質量，這才是進行教學質量分析的終極目的。 寫好考試質量分析是一名合格的教師應具有的教學基本功。 作為教師的我們要認真寫，長期堅持寫，有利于教學經驗的積累，有利于指導下一階段的教學工作，無疑會使自己的教學質量更出色！