導為何形 導之何處

步紅方

當下，翻轉課堂的教學研究席卷全國。作為一線的教學研究者或者教師，我們不需要在做與不做中做過多的討論，而應該就如何做好翻轉課堂多做實踐，這樣才能促使我們的課堂教學研究更真實、更有效地發生。為此，我們就總復習教學中，如何用好微視頻來進行教學做了深入的實踐。下面就微視頻環境下的數學總復習如何導入，提出我們的教學認識。

一、再現式導入，聚焦知識、重在識記

（一）概念闡述

再現式導入是指在總復習教學導入環節，直接采用學生已經看過的微視頻，再次呈現作為導入方式。

（二）適用條件

再現式導入適合課時總復習學習內容中涉及的數學概念特別多，這些概念又是“成群”存在，且非常抽象，學生“個性化”解讀的空間特別少的學習內容，比如：《數的認識》這個復習內容就是這樣。《數的認識》這節課復習中，需要涉及的數概念有：正數、0、負數；自然數、分數、小數等。下面就以《數的認識總復習》導入為例來具體闡述。

（三）案例描述

同學們，昨天你們已經看過《數的認識》（復習課）的微視頻，梳理了知識框架，現在我們再一起來看一次，看后說說：你知道了些什么知識？課件出現如下：

教學中，教師借助課件直觀、有序地呈現各個概念。這樣的教學有利于學生深刻把握概念的內涵，全面把握概念間的聯系，形象地理解概念的意義，更為重要的是，這樣的導入方式教學用時少，學習效率特別高。

當然，我們也必須指出，這種簡單化地重復看微視頻的再現式導入，確實會浪費學生的課堂時間，經過一段時間的教學實踐，我們發現可以對再現式導入做個微調，就是再現部分學生課前整理后的知識導圖，讓學生現場來解說導圖，這也是一個不錯的選擇。比如，教學《計量單位總復習》時，我們就請學生來展現、解說自己的知識導圖，見下圖：

整個學習中，學生解說得非常生動、特別精彩，這說明學生在課前看了微視頻后，再整理知識結構圖不是簡單的微視頻“翻版”，而是一個“新”認識的提高活動。

二、辨析式導入，聚焦知識，關注內化

（一）概念闡述

辨析式導入就是指在總復習教學導入環節，教師設計辨析情境，讓學生分析與思考、辨析與辯論，組織學生開展總復習活動。

（二）適用條件

辨析式導入適合課時總復習學習內容中有些數學概念特別容易混淆，且有一點學習難度的學習內容，這個導入方式在總復習教學中的適用范圍比較廣。比如：《數的運算總復習》《圖形的認識總復習》等。

（三）案例描述

在《數的運算總復習》中，我們發現學生對機械的計算掌握得比較好，但對運算法則的高級應用水平不夠。于是，我們基于學生的學習實際，深層次地挖掘學習內容，設計了“看數組式”的辨析情境，將課堂交給學生，把自主權還給學生。導入材料如下：

課件出示四個數字6、2、4、3，出示四個學生不同的答案。

（1）猜一猜，他們的答案是怎么來的？（可動手做一做，算一算。）

（2）課件分別出示下面的計算卡片并寫出綜合算式。

（3）觀察這8道算式，你發現了什么？

整個過程中，教師通過題組，引發學生總結出“運算符號影響運算順序，運算順序改變運算結果”這一學習結論，學生由好奇轉變為思考，學習的積極性特別高。

再如，《圖形的變換與位置總復習》中，通過觀看微視頻，學生對圖形變換的四種方式（平移、旋轉、軸對稱、圖形的放縮）已有了簡單的知識回歸，于是我們設計了如下一道辨析題：

三、構建式導入，聚焦知識、凸顯連接

（一）概念闡述

構建式導入就是指在總復習教學導入環節，教師通過提供一個很小的知識點，通過對學習材料的變化、展開等活動，構建系統的知識結構，使學生實現對所學知識的深化。

（二）適用條件

構建式導入適合課時總復習學習內容中一些概念難度不大、且知識之間的聯系特別緊密，知識間連貫性特別強的內容。比如：《平面圖形的認識總復習》《線與角的認識總復習》等。

（三）案例描述

在教學平面圖形的認識總復習時，我們出示如下一幅圖，并提出一個教學問題：“你能在方格圖中補充畫出哪些平面圖形？”

老師提出問題后，學生的學習表現非常主動，很快地畫出自己的圖，其中最令老師高興的是，學生對自己的畫圖思考過程解釋得非常好，他們能從圖中已有的是什么、我要畫什么、我還需要畫什么等角度入手，闡述自己的學習思考過程。整個學習過程就是一個學生自我構建知識、有序解構知識、自我解釋知識，最后全面認識知識的過程。

四、分類式導入，聚焦知識，深化認識

（一）概念闡述

分類式導入就是指在總復習教學導入環節，讓學生通過對學習材料的分類，在分類活動中再次深刻認識數學知識，聚焦知識間的連接。

（二）適用條件

分類式導入適合課時總復習學習內容中一些較難理解的數學知識與概念，或者指一些概念需要在更大的背景下，統一法則、統一思考，進而實現知識方法的遷移。比如：《圖形的體積總復習》等。

（三）案例描述

在教學《圖形的體積總復習》時，我們知道學生學習的難點不是公式的應用，而是“躲在”公式背后的統一性，學習的焦點是對物體概念高觀點下的統一性的認識。為此，我們在教學中設計了分類活動，以此促使學生對通用計算公式的理解。教學時，我們先出示如下形體，然后請學生進行分類，并思考：你為什么要這樣分？

學生交流后一致認為：這些形體可以分成兩類，長方體和正方體一類、圓柱和圓錐一類；也有的學生認為圓錐一類，其他的放在一類，因為其他的這些形體都是直柱體，都可以用“底面積乘高”來求體積。通過這樣的分類活動，學生對形體之間的連接關系就認識得更加深刻，且能將這一學習認識非常簡單地遷移到三棱柱等其他柱體求體積的方法上，以此來發展學生的學習能力。

俗話說：良好的開端是成功的一半。一節課有個好的開端，就如同一場戲有一個引人入勝的序幕。以上幾種方式僅僅只是微視頻下總復習課導入的冰山一角，但萬變不離其宗，打破常規的總復習模式，借助微視頻環境，教師選擇、提煉合適的材料，挖掘材料的豐富價值并合理運用材料，以不同的課堂導入帶給學生新奇的感官刺激，能拓寬他們的復習思路，提升復習課的教學效率。筆者認為：有效的導入生動有趣、引人入勝、言簡意賅、有的放矢，能像磁石般深深把學生吸引住。這樣的導入不只是對學生的吸引，材料的甄選更是教師對復習過程全盤考慮、周密安排的集中體現，它熔鑄了教師運籌帷幄、高瞻遠矚的智慧，像一把金鑰匙悄然開啟學生的思維。這樣的導入閃爍著教師教學風格的光華，點亮了學生高效復習的思維火花！

編輯 張珍珍