淺談新理念下小學英語如何展現學生主體地位

李春香

【摘 要】隨著基礎教育中新課程理念的不斷滲入，教學過程中的師生關系"教為主導，學為主體"的表達，無論是在理論上還是在實踐運用上似乎都被廣大教育者所接受，但教學事實表明"教為主導"往往變為"教為主宰"。學生主體臺前的學習活動總是受后臺老師的牽制，學生的主體發展得到限制?！队⒄Z課程標準》中倡導要突出學生的主體，發展學生自主學習能力。這需要打破傳統的教學思維模式，充分發揮學生在英語教學中的主體性和積極性。

【關鍵詞】新課程理念；小學英語；展現；學生；主體地位

《英語課程標準》指出："學生是英語學習的主體，無論是教學還是評價都應以學生的綜合語言運用能力發展為出發點。英語教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情景，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式……"因此，如何面向全體學生，增強學生的主體參與性，培養學生的聽說讀寫能力和英語交際能力，從而提高教學效果，理應成為每個小學英語教師探索研究的重點。那么，教師如何在小學英語教學中展現學生的主體作用呢？

1.更新教育觀念，教師要樹立正確的教育教學思想

1.1 創立良好的課堂氣氛。學生主體地位的體現需要一種民主平等和諧的環境，民主平等的課堂氣氛有助于溝通理解，只有在民主平等的環境下，學生的主體意識才能表現出來。主體教育理念下的師生關系應該是一種客觀上不對等、主觀上平等民主的關系?？陀^上的不對等指的是學識的不對等，但在主觀上教師要視學生為與自己平等的社會成員，尊重他們，愛護他們，關心他們，與他們實現情感的和諧統一，使課堂成為一個和諧的教育場，使他們的主體意識得到增強，學習的潛力得到發揮，從而提高學習效率。

1.2 以人為本，分層教學。以人為本，是當前世界教育改革的共同趨勢。每個學生都有其"獨一無二"的個性，而且由于各自的智力、原有知識水平和認知方式的差異，其英語學習情況必然也千差萬別。因此，為了使英語教學適應于學生的不同情況，能夠讓每一個學生都得到發展，教師必須堅持因材施教的原則，根據學生不同的知識水平、認知能力和性格特點，實行分層教學，給每一個學生必要的自主表現和發展的空間、時間，促使有差異的學生普遍發展。教師應針對學生個體的不同情況，在英語教學活動中采取相應策略，支持和鼓勵學生更充分地發揮主體性，感受成功的歡樂和自豪，從而促進英語教學，促進學生的發展。

2.豐富教學手段，提高學生的主體參與性

2.1 在輕松、愉快、活潑的課堂氣氛中激發學生的主體參與意識。在輕松、愉快、活潑的課堂氣氛中調動學生的積極情感和學習興趣，激發學生的主體參與意識。教師的態度可以左右課堂的氣氛，課堂氣氛又影響著學生的情緒，學生的情緒則直接關系到教學的效果。如果師生之間心理相容，感情真摯，學生對教師就會更尊重，也更易接受對教師的教學內容。教師在課堂上應該是精神飽滿、充滿自信、和藹可親的。當學生處于班集體中，感受到課堂上輕松、愉快、親切的氣氛時，常常會激發出積極和強烈的求知欲望，顯示出思維清晰、反應敏捷，獨立思考、自主構建知識的過程更為自然快捷有效；即便遇到困難也愿意動腦筋，想辦法去解決，充分展示其學習主動性與主體性。

2.2 采取形式多樣的直觀教具，精心創設的各種真實有趣的學習情景。實驗表明，人的感官越接近實物的原狀，接收信號所花的時間就越少，信息傳輸的速度也就越快，這種表象信號越容易被人接受。這種心理學的感官原理應用于英語教學中，即為直觀教學。通過實物、圖片、簡筆畫等直觀教具創設情景不僅能給學生以深刻的感官印象，誘發他們的求知興趣，同時還能使他們對事物很快形成正確的概念，以便牢固掌握。實物是最常用的直觀教具，筆者盡可能地在教學中利用那些易于得到、便于攜帶的實物、圖片以及教室內的人和物，密切結合教材內容巧設情景，促進學生主動思考、形成概念與構建知識，這也是提高學生主體參與意識、充分發揮學習主動性的重要手段。

3.創設教學情境，確保學生主體作用的發揮

3.1 創設質疑情境，變"機械接受"為"主動探究"。"學起于思，思源于疑"。學生有了疑問才會去進一步思考問題，才會有所發展，有所創造。因此，在教學中我們提出：學生是教學的主人，教是為學生的學服務的。鼓勵學生自主質疑，去發現問題，大膽發問。創設質疑情境，讓學生由過去的機械接受向主動探索發展，有利于發展學生的創造個性。所以，在英語課堂教學中，教師要不斷呈現異彩紛呈的語言現象，給學生提供盡可能多的獨立思維的天地。通過具體實例讓學生獲得正確的評判觀點、意見或語據等并做出自己的判斷或決定，這樣，勢必大大有助于學生獲取真知。

3.2 創設交流情境，變"個人競爭"為"集體合作"。實踐證明，青少年具有好與人交往，好表現自己的心理特征。有計劃地組織他們討論，為他們提供思維摩擦與碰撞的環境，就是為學生的合作搭建了更為開放的舞臺，學生在獨立思考的基礎上集體合作，有利于其思維的活躍。因此，在教學中我們要創設多種形式、多種目標的交流情境，以發展學生的創造個性。在英語教學中，教師若注意對學生發散思維的培養，則學生對語言知識的靈活運用能力便會得到加強。如，讓學生回答"Have you ever been to Beijing ？"時，引導學生不要局限于"Yes， l have."" No， l haven't."，要廣開思路，要求每個學生在作肯定、否定回答時，附加不同的句子，這樣才會得到極富生活氣息的回答。

3.3 創設想象情境，變"單一思維"為"多向拓展"。一位留學生歸國后說：如果教師提出一個問題，10個中國學生的答案往往差不多，而在外國學生中，10個人或許能講出20種不同的答案，甚至有些想法極其古怪離奇。因此，我們在教學中應充分利用一切可供想象的空間，挖掘發展想象力的有利因素，發揮學生的想象力，引導學生由單一思維向多向思維拓展。

總之，英語作為"教育面向世界"的重要學科，在新形勢下它的作用顯得尤為突出。作為小學英語教師，要一切為學生著想，充分尊重他們不斷激發他們學習的積極性，使他們真正成為學習的主人，才能充分發揮學生的主體地位。