小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)的創(chuàng)新與實(shí)踐

廖一華

根據(jù)《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》編寫(xiě)的英語(yǔ)“一條龍”小學(xué)教材，能很好地貫徹素質(zhì)教育，遵循國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)理念先進(jìn)、美術(shù)設(shè)計(jì)新穎，深受廣大師生的認(rèn)同與贊許。但筆者在多年的一線教學(xué)實(shí)踐中，體會(huì)到高年級(jí)英語(yǔ)教材中語(yǔ)篇篇幅較長(zhǎng)，生詞較多，內(nèi)容、題材比較豐富，超出學(xué)生現(xiàn)有的接受能力，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和落實(shí)編者的設(shè)計(jì)意圖帶來(lái)了一定的負(fù)面影響。因此，如何優(yōu)化高年級(jí)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)，是值得小學(xué)英語(yǔ)教師探討的一個(gè)課題。現(xiàn)筆者結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，粗淺談?wù)剛€(gè)人的幾點(diǎn)看法。

一、圍繞語(yǔ)篇的中心，進(jìn)行提問(wèn)

心理學(xué)研究表明：“大多數(shù)小學(xué)生生性好動(dòng)，爭(zhēng)強(qiáng)好勝，樂(lè)于表現(xiàn)。”因此，教學(xué)中可采用提問(wèn)方式讓學(xué)生有機(jī)會(huì)表現(xiàn)自己，培養(yǎng)力爭(zhēng)上游的學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。實(shí)踐證明，有效的提問(wèn)可以集中學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提示重點(diǎn)，強(qiáng)化記憶，發(fā)展英語(yǔ)交際能力等。縱觀小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇，不難發(fā)現(xiàn)，無(wú)論語(yǔ)篇以什么形式呈現(xiàn)，它都圍繞某一話題展開(kāi)；無(wú)論語(yǔ)篇是長(zhǎng)是短，它都圍繞某一主題表達(dá)相關(guān)信息，特別是高年級(jí)，有時(shí)涉及比較復(fù)雜的人物關(guān)系，有時(shí)涉及比較復(fù)雜的空間位置等等。對(duì)于英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)積累不多的小學(xué)生而言，語(yǔ)篇內(nèi)容就如同一片茂密的語(yǔ)言大森林，難以整體把握，容易給學(xué)生留下“模模糊糊一大堆”的印象。為此，采用提問(wèn)方式進(jìn)行教學(xué)，一定要讓提出的問(wèn)題圍繞語(yǔ)篇的中心來(lái)展開(kāi)，讓學(xué)生在解決相關(guān)“問(wèn)題串”的過(guò)程中，自然地把握語(yǔ)篇的中心和內(nèi)容。

如在教學(xué)第六冊(cè)第二模塊第一單元“She learns English”時(shí)，由于本課內(nèi)容豐富，生詞較多，涉及一般過(guò)去時(shí)的兩種新句型：特殊疑問(wèn)句和一般疑問(wèn)句。為了不讓學(xué)生一開(kāi)始就產(chǎn)生畏難情緒，我先讓學(xué)生看圖（見(jiàn)圖1）并聽(tīng)課文錄音兩遍，之后結(jié)合課文的中心思想向?qū)W生提出四個(gè)問(wèn)題：

1.What did Linglings grandma do？

2.Did Linglings grandma learn English？

3.What did Linglings grandpa do？

4.Did Linglings grandpa learn English？

學(xué)生紛紛回答：

Linglings grandma was a dancer.

Yes，she did.

Linglings grandpa was a driver.

No，he didnt.

通過(guò)這種方法，不僅讓學(xué)生初步了解一般過(guò)去時(shí)的兩種基本句型，而且也讓學(xué)生在回答問(wèn)題中學(xué)習(xí)了七個(gè)生詞：grandma，gra-ndpa，grandparents，learn，learned，dancer，driver。

二、巧設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)興趣

心理學(xué)家布魯納認(rèn)為：“對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)因的最好激發(fā)是激起學(xué)生對(duì)所學(xué)材料的興趣，即來(lái)自學(xué)習(xí)活動(dòng)本身的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。”良好的學(xué)習(xí)興趣，是求學(xué)的源泉和思維的動(dòng)力。小學(xué)生的心理特征決定了他們的學(xué)習(xí)絕大部分還是憑興趣進(jìn)行的。因此，教師要巧設(shè)教學(xué)情境，抓住學(xué)生的好奇心理，從而引導(dǎo)學(xué)生在情緒飽滿、興趣盎然的狀態(tài)下學(xué)習(xí)，必然會(huì)收到意想不到的教學(xué)效果。

如在教學(xué)第六冊(cè)第五模塊第一單元“Its big and light”時(shí)，為了滿足學(xué)生的好奇、好猜心理，我給學(xué)生呈現(xiàn)了一張有關(guān)袋子的圖片（無(wú)法判斷袋子的大小和輕重）的幻燈片（見(jiàn)圖2）。

緊接著，我就袋子的大小和輕重提問(wèn)學(xué)生：

What do you think of the blue bag？

I think the blue bag is small.

I think the blue bag is big.

I think the blue bag is heavy.

I think the blue bag is light.

……

在猜測(cè)的過(guò)程中，學(xué)生學(xué)會(huì)了在真實(shí)情境中應(yīng)用本課的重點(diǎn)單詞：small，big，heavy，light。

當(dāng)我揭開(kāi)遮蓋物（見(jiàn)圖3），也就揭示了主題：“Its big and light.”

通過(guò)設(shè)計(jì)這張從“模糊到清晰”的圖片，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)具有懸念的教學(xué)情境，學(xué)生為了急于弄清“真相”，紛紛舉手，積極猜測(cè)回答，興趣高漲。不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在大膽地猜測(cè)時(shí)，不斷思考，集中圍繞“我是否猜對(duì)？”來(lái)解決問(wèn)題。這正是課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的“任務(wù)型教學(xué)”，即讓學(xué)生在“做事”的過(guò)程中掌握語(yǔ)言，而不是在機(jī)械操練中學(xué)習(xí)語(yǔ)言。

因此，在教學(xué)中教師可根據(jù)課文內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，利用各種教學(xué)資源，巧設(shè)各種新穎的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣，做到常中有變，變中有新，從而增強(qiáng)語(yǔ)篇教學(xué)的趣味性和實(shí)效性。

三、通過(guò)游戲的角色表演，讓學(xué)生身臨其境地融入語(yǔ)篇的情境中

小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇中，也有不少的教學(xué)素材，可將它們改編為形式多樣的教學(xué)游戲，如買(mǎi)東西、看醫(yī)生、去野餐……在教學(xué)游戲的表演中，可以讓學(xué)生扮演不同角色（如生活中的人物、童話中的人物、擬人化的小動(dòng)物等等），模仿各個(gè)角色的活動(dòng)、對(duì)話，將英語(yǔ)語(yǔ)篇的內(nèi)容滲透在游戲中，使抽象的英語(yǔ)知識(shí)與具體的游戲情境結(jié)合起來(lái)，這樣就可以讓學(xué)生自由地在玩中學(xué)、學(xué)中玩，并盡情地表達(dá)自己的所感、所知、所能，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

如在教學(xué)第六冊(cè)第八模塊第一單元“What do you suggest？”時(shí)，請(qǐng)三個(gè)學(xué)生分別扮演Ms Smart，Sam，Daming。Daming準(zhǔn)備去美國(guó)，他想買(mǎi)一個(gè)禮物送給遠(yuǎn)在美國(guó)的表弟，但他不知道買(mǎi)什么禮物，因此他打電話征求Sam的建議。我給出以下三幅圖片（見(jiàn)圖4），讓學(xué)生一邊仔細(xì)觀察圖片，一邊聽(tīng)錄音并模仿Ms Smart，Sam，Daming的對(duì)話內(nèi)容。之后要求每一組各派三個(gè)同學(xué)代表Ms Smart，Sam，Daming進(jìn)行對(duì)話游戲。

下面是某一組的三個(gè)學(xué)生的對(duì)話：

Ms Smart：Sam，come quickly！Daming is on the phone for you！

Sam：Hi，Daming！How are you？

Daming：Im fine，thank you .Im very excited，Sam. I am going to America in the summer.

Sam：Thats great，Daming！

Daming：I want to take a present for my cousin. What do you suggest？

Sam：What about chopsticks？

Daming：Hes got chopsticks. His mum and grandma are Chinese.

Sam：Oh yes.Why dont you give him a kite？

Daming：Thats a good idea！

……

通過(guò)上述教學(xué)游戲表演，學(xué)生學(xué)會(huì)了三個(gè)重點(diǎn)句型：

（1）征求對(duì)方意見(jiàn)：What do you suggest？

（2）給對(duì)方提建議：What about chopsticks？

（3）同意對(duì)方建議：Thats a good idea.

四、注意運(yùn)用教材插圖，理解語(yǔ)篇內(nèi)容

新標(biāo)準(zhǔn)小學(xué)英語(yǔ)教材中，幾乎每篇課文都有一幅或多幅插圖。課文插圖是課文的第二語(yǔ)言，是教材內(nèi)容的有機(jī)組成部分。這些插圖個(gè)個(gè)栩栩如生，蘊(yùn)藏著豐富的語(yǔ)言知識(shí)。在教學(xué)中，若教師能夠仔細(xì)揣摩和理解編者的意圖，充分利用這些插圖，選準(zhǔn)切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)插圖所傳遞的語(yǔ)言信息，理解和掌握課文中的一些單詞、短語(yǔ)、句型和語(yǔ)法內(nèi)容，必能達(dá)到意想不到的學(xué)習(xí)效果。

教材中出現(xiàn)Amy，Lingling ，Daming，Simon，Sam，Ms Smart，Mr Smart等人物插圖，這些人物圖片鮮艷精美，人物形象設(shè)計(jì)鮮明，富有個(gè)性，他們來(lái)自不同的國(guó)家，有著不同的生活背景、生活經(jīng)歷、生活習(xí)慣。教學(xué)中，若我們能充分挖掘教材中有關(guān)上述人物的生活插圖所蘊(yùn)含的語(yǔ)言信息，必然為學(xué)生直觀、形象地了解他們豐富多彩的生活提供了方便，進(jìn)而更準(zhǔn)確地把握語(yǔ)篇的內(nèi)容。如在教學(xué)第六冊(cè)第九模塊第一單元時(shí)，我利用課本插圖（見(jiàn)圖5），有針對(duì)性地提問(wèn)學(xué)生：What did he do last night？

很快學(xué)生結(jié)合圖中的信息暢所欲言：

He watched TV last night.

He ate an apple last night.

He played computer games last night.

He drank milk last night.

He read a book last night.

He played with toys last night.

……

結(jié)果，通過(guò)插圖的利用，學(xué)生輕松自然地理解和掌握了本課中的一些單詞、短語(yǔ)、句型和一般過(guò)去時(shí)等知識(shí)。

五、靈活處理教材，化解教學(xué)難點(diǎn)

心理學(xué)研究表明：“小學(xué)生的情感具有易變性的特點(diǎn)。”因此，教學(xué)時(shí)我們必須采取可行的方法和措施，激發(fā)、保持和鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。對(duì)某些難度較大的語(yǔ)篇，要克服難度等帶來(lái)的負(fù)面影響，教師可靈活多樣地處理教材，有效地化解教學(xué)難點(diǎn)，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。如采用韻律詩(shī)，就是常見(jiàn)的教材處理的有效方法之一，即結(jié)合語(yǔ)篇的特點(diǎn)，將課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)編成節(jié)奏感很強(qiáng)，讀起來(lái)瑯瑯上口、簡(jiǎn)單易記、容易背誦的語(yǔ)句。通過(guò)對(duì)韻律詩(shī)的朗讀、表演，學(xué)生會(huì)樂(lè)此不疲，在真實(shí)情境中學(xué)習(xí)語(yǔ)言、領(lǐng)會(huì)語(yǔ)言。

如在第六冊(cè)第七模塊第一單元“Lets send an e-mail”的教學(xué)中，為了讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用單詞“click，email，write，message，send”并且理解發(fā)電子郵件的四個(gè)步驟，從而掌握本語(yǔ)篇的難點(diǎn)內(nèi)容，我把這四個(gè)步驟編成韻律詩(shī)：

Click，click，click on“email”.

Click，click，click on “write”.

Write，write，write your “message”.

Click，click，click on “send”.

以上這四個(gè)句子都以動(dòng)詞開(kāi)頭，每個(gè)句子可分成四拍，共16拍。若教學(xué)時(shí)讓學(xué)生一邊拍著節(jié)奏一邊朗讀這四個(gè)句子，他們會(huì)覺(jué)得津津有味，朗朗上口。這樣學(xué)生也順利地達(dá)到本課的教學(xué)目標(biāo)和要求。

總之，小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)，無(wú)論采用什么方法與途徑，都必須以新課程理念為指導(dǎo)，并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，做到既充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，又使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中得到各方面能力的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊小網(wǎng).生詞不生，因詞而異：淺談小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)中生詞的處理方法[J].小學(xué)教學(xué)研究，2012（10）.

[2]孫春艷.淺談小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)中的問(wèn)題設(shè)計(jì)[J].新課程學(xué)習(xí)（上），2012（4）.

編輯 李建軍