賞識教學在中職物流課堂中的應用

邱曉姣

【摘 要】根據中職學生自信心差的特點，本文從賞識教學的形成背景出發，探討了賞識教學在中職物流課堂中運用的必要性、基本方法及應用措施，有利于物流專業教師在課堂教學中正確運用該方法去實現中職教學的培養目標。

【關鍵詞】賞識教學；中職；物流課堂

一、賞識教學的內涵

（一）形成背景

賞識教育是世界著名的六種教育方法之一，源于父母教孩子“學說話、學走路”成功率百分之百的教育現象，是這個教育過程中的“承認差異、允許失敗、無限熱愛”等奧秘的總結。在現代是周弘老師首倡并全身心倡導推廣的一種教育教學理念。周弘老師對自己聾啞女兒周婷婷通過激勵、表揚手段開發她的潛能，最終創造特殊教育的奇跡：16歲的周婷婷被遼寧師范大學特殊教育專業破格錄取，21歲被美國加勞德特大學錄取到心理咨詢專業攻讀碩士學位研究生。

（二）賞識教學的含義

賞識教學應承認學生個體差異，在尊重差異的基礎上，堅信每一個學生都能成才，以尋優賞識為主要的教學方式，培育學生的自信，激發他們的潛能，并且教會學生賞識、尊重他人，營造輕松、愉快、和諧的教育氛圍，從而促進學生身心健康發展的教育理念。

（三）賞識教學的理論依據

賞識教學并不是一種全新的理念，在中外教育史上都能發現它的蹤跡。明代教育家王陽明也指出：“今教童子，必使之趨向鼓舞，心中喜悅，則其進自不能己。譬之時雨春風，莫不萌動發越，自然日長月化，若冰霜剝落，則生意蕭條，日就枯槁矣。”近代教育思想家陶行知的兒童觀中也含有賞識教育的理念他批評不懂孩子的父母、老師對孩子造成嚴重的束縛、壓抑、傷害——你這糊涂先生，你的教鞭下有瓦特，你的冷眼中有愛迪生。國外著名的教育理論如：馬斯洛的需要層次理論、加德納的多元智力理論、韋納的歸因理論及羅森塔爾的期望效應等都涉及到賞識教學的理念。

二、賞識教學在中職教學中運用的必要性

（一）由中職學生自信心差的特點決定

中職生是一個特殊的群體，他們是被高中挑選后剩余的學生，他們在初中時期，大部分成績不是很好，甚至有的學生是個別教師“遺忘的角落”。他們由于學習基礎差經常經歷失敗，多次失敗導致他們的自我意識消極，對學習的自信心差，他們既有成功的需要，又有成功的潛能，但缺乏成功的自信心。目前物流課的教學廣泛采用任務驅動法，對自信心差的學生，該教學法并不能有效發揮作用，甚至導致學生厭學，因為該教學法是自主成功的教學方法，是建立在學生成就動機強的基礎上。但賞識教學是通過賞識讓學生產生自信，通過嘗試行動讓學生體驗成功，通過體驗成功提高學生自信心的教學方法，運用該教學法進行課堂教學，有利于培養中職學生的成就動機。

（二）由中職教學的培養目標決定

中職教學的培養目標是培養應用型、技能型的人才，職業能力是培養目標的落腳點。這就要求中職教學既要培養學生的專業能力，又要發展學生的關鍵能力。關鍵能力包含職業行為能力、交往合作能力、方法能力、心理承受能力和自我完善發展能力。在運用賞識教學進行教學的過程中，教師讓學生在嘗試行動中獲得職業行為能力、方法能力、交往合作能力；通過賞識讓學生獲得自信心，通過嘗試成功提升學生自信心，從而讓學生具有適應環境承受挫折和承擔風險的心理承受力。總之，賞識教學的運用讓學生在獲得專業能力的同時發展學生關鍵能力，實現了中職教學的培養目標。

三、賞識教學的基本方法

賞識教學在具體的實施過程中所采用的方式有三種，即關注、表揚和信任。其中最為常用的方式就是表揚，但是最為持續的則是信任。具體內容如下：

（一）關注

關注其本質就是一種關心方式，在關注中包括了注意、肯定、幫助等等，其中注意就是在教學中重視對每個學生的行為，在教學中對每個學生進行全面的照顧，讓他們都可以感受到老師對其的關心。同時在關注中還應對學生進行肯定，尤其是在物流設施設備的操作使用中。

（二）表揚

雖然獎勵的形式不僅僅限于表揚，還有獎勵和獎品等，但表揚是獎勵的重要形式，也是日常教學中最為常見的方式。盡管表揚的方式是最為簡單的，但是必須重視表揚的技巧，同時在表揚中應體現及時與公平要領，也應體現真實與真誠，這樣才能起到表揚的效果。

（三）信任

信任是發自內心建立的人與人的尊重，教師對學生的信任表現在不懷疑、責任委托、重用等，信任的直接形式就是讓學生在課堂中或者討論中自由的發表想法、意見。委托是對學生最為直接的信任，在教學中可以讓學生承擔某些工作。重用則是在某些場合讓學生代理教師的責任。這樣的信任不能僅僅限于具體事項，而應注意建立師生彼此的全面信任。

四、賞識教學在中職物流課堂中的應用措施

（一）師生平等的氛圍

在教學中應當構建師生平等的氣氛，教師在教學中不能抱定傳統的教學思想，將教師與學生的關系對立起來，高高在上的教學方式不能實現賞識教學。因為在賞識教學中信任是最為有效的教學模式，而平等是教師對學生的最大信任。所以在物流教學中應利用物流專業的特點，多用視頻、案例、游戲等教學互動在課堂上營造平等、輕松的氛圍。

（二）肯定行為樹立信心

在賞識教學中肯定學生的學習成果和行為是重要的賞識方式，只有這樣才能獲得基本的自信，從而具備強大的精神力量而繼續學習。

（三）合理應用表揚的藝術

1.應重視對手段與方式的選擇。表揚的手段和方式很多，沒有固定的標準，同時學生的思想和行為也都不同，但是在表揚前教師應進行深思熟慮，突出自身的教學特點也能達到表揚的效果。

2.應進行及時的表揚。對于表揚教師應注意及時性。每個學生都愿意聽表揚，尤其是在某件事情上表現突出的學生，在完成某個問題的解答或者成績提高的時候，他們需要及時得到表揚。

（四）掌握批評的藝術和尺度

有人說沒有批評的教育是不完整的教育，是不負責任的教育。賞識教學并不是只有表揚和贊賞，賞識教學也要重視批評的功效。《學記》中說：“教育也，長善而就其失者也。”這就是說，教育的目的是要發揚學生的優點，發揮學生的特長，幫助學生改正錯誤，克服缺點。這就要求我們對學生不但要賞識，而且還要批評。對待他們的錯誤，教師要注重批評的藝術，盡量不要當眾批評學生，可以采用個別談話的方式進行。沒有厲聲的訓斥，教師要用寬容的心態、親切的話語，曉之以情，動之以理，使學生的心靈得到觸動，錯誤得到改正。

總之，欣賞永遠是教育的真正內涵。如果沒有欣賞，任何說服都無法開啟一顆封閉的心靈；如果沒有欣賞，任何甜言蜜語都無法打動一顆冰冷的心。惟有欣賞，才能點亮心靈的燈盞，驅除蒙昧，收獲希望。要做好學生的思想轉化工作，必須使自己充滿愛心、關心。愛護他們，給他們一份特別的欣賞，那就是信任、鼓勵和寬容。并嚴格地要求和教育他們，愛中有嚴、嚴中有愛、愛嚴結合，一定會達到令人滿意的效果。

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