試論初中英語與任務教學合理結合

王培君

【摘 要】任務教學主要是指突破語言學習模式化的局限，將語言的簡單學習轉變?yōu)閷W習方式的吸收，將抽象難懂的語言教學理念轉變?yōu)橛袑嵤┯媱澋牟僮鞣桨浮Ｈ蝿战虒W強調(diào)的是幫助學生在積極主動的狀態(tài)中尋求知識理解，進過實踐研究表面。任務教學在在國外的中學英語教授中得到了不同程度的推廣，根據(jù)學生的反饋信息初步認定改教學模式對于提升初中英語教學效果具有潛在的促進作用。

【關鍵詞】初中英語教學；任務教學；探討分析

在素質(zhì)教學的大力推廣下，初中英語教學也應該依據(jù)不同的課程目標，教學目標調(diào)整該課程的教授方式與操作方法，以更加符合時代潮流發(fā)展的操作方案進行初中英語的教學工作。初中階段是學習語言的關鍵時期，該階段學生的心理狀態(tài)會產(chǎn)生微妙的變化。所以，中學英語的教學工作開展應該依據(jù)學生的不同心理狀態(tài)與教學情況采用具有針對性的教學方式。在我國的英語教學活動中，由于處在應試教育的壓力下，學生的英語大多是啞巴英語，沒有很強的應用性，所以學生的學習主動性與興趣大多不夠強烈。為提升中學英語教學的實踐水平，有必要面對教學困境提出具有建設性和可操作性的意見。

1.中學英語教學與任務教學間的差異性

在大力推廣和提倡素質(zhì)教育的教學背景下，中學階段的任務教學逐漸轉換為對語言應用能力的重視，以學生的實際表達能力作為課程教學的終極目標。任務教學的新型教學模式對于突破常規(guī)英語教學模式有一定的促進作用。

傳統(tǒng)的英語教學模式大多以老師的理論講授為主，添加必要的題海戰(zhàn)術以提升學生的解題能力。這種教學模式完全是應試教育下的產(chǎn)物，學生與老師盲目追求較高的卷面成績，而對學生實際的英語應用能力視而不見，完全背離了英語教學的本質(zhì)初衷。學生經(jīng)過長時間的英語學習依舊難以掌握必要的會話能力，甚至會出現(xiàn)反復記憶反復遺忘的學習困境，在模式化的教學形式中逐漸將英語學習視為背記訓練。既不能提升學生的學習效果，甚至會導致學生對英語產(chǎn)生抗拒心理，在負面情緒中打擊學生的學習自信心。

常規(guī)的英語教學完全忽視了學生的主體地位，對學生的實際需求不管不顧，簡單片面的被動接受老師的理論教學，在長期的英語教學活動開展中，學生的學習積極性與主動性受到很大程度的磨損，進而喪失對英語學生的學習興趣。任務教學能夠很好的彌補傳統(tǒng)英語教學模式的局限性。既能培養(yǎng)學生的學習興趣，還可以調(diào)動學習熱情，在多樣化的教學模式下提升學生的語言能力，真正實現(xiàn)語言教學的最終目標。

2.任務教學在初中英語教學中的應用

任務教學是一種新型的教學模式與操作理念，在我國還沒有被廣泛的推廣。所以，在傳統(tǒng)教學模式余威下，任務教學在實際的操作過程中會面對許多的挑戰(zhàn)與困難。任務教學主要遵循"以人為本"的教學理念，充分尊重學生的個體差異，主張依據(jù)具體的教學情況采用符合學生需求的教學方式，最終實現(xiàn)提升學生應用實際應用的能力。

2.1 教學任務的巧妙設計。教學任務的布置與設計是提升學生學習效果，鍛煉多方面學習能力的重要表現(xiàn)手段。老師必須充分調(diào)動不同層面的教學資源，整合教學信息，在教學任務的巧妙設計中激發(fā)學生的學習熱情，培養(yǎng)學生的英語寫作，閱讀，理解等全方面的知識技能。在設計教學內(nèi)容時，需要從內(nèi)容與形式兩方面充分考慮學生的實際需求。內(nèi)容方面，中學英語教學任務的設計必須符合學生的認知需要，理解能力的強弱等實際情況。形式層面主要是指具體的操作方法，老師一方面可以借鑒多媒體的信息傳播方式，以視頻，音頻的信息刺激調(diào)動學生的學習熱情，保持對教學內(nèi)容的持續(xù)關注；另一方面老師也可以為學生提供實踐的機會，走出教室的局限，到具體的活動中提升學生的英語應用能力。

2.2 更新教學理念，建設和諧教學氛圍。任務教學這一新型的教學理念所倡導的就是從學生的角度設置教學內(nèi)容，尊重學生的主體地位。因此，老師需要更新自己的教學觀念，真正考慮學生的實際需求提供具有針對性的教學方法。在具體的教學活動中，老師應該明確自己引導者，講解者的教學角色，為學生提供充分的自由思考，獨立思考的教學空間，對于學生難以解決的教學困難提供必要的引導。在素質(zhì)教育的教學背景下，將"以人為本"的教學理念深入貫徹到教學活動的每一個環(huán)節(jié)之中，在寓教于樂的教學理念指導下，采用不同的教學方法加深學生對知識內(nèi)容的深刻理解，真正培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識的高素質(zhì)人才。

注重學習氛圍的培養(yǎng)。環(huán)境對人的行為舉止，認知模式具有潛移默化的影響，在中學英語教學活動中重視對學習氛圍的培養(yǎng)，對于促進學生的學習效果具有重要的潛在作用。在具體的教學活動中，老師可以依據(jù)不同的教學內(nèi)容與學生的實際情況采用分組教學，結合情景模擬的方式增加學生的學習熱情，在具體的實踐操作中鍛煉學生的日常英語英語能力。老師需要對學生的表現(xiàn)進行及時的點評與反饋，對于表現(xiàn)優(yōu)秀的學生要進行必要的表揚，引導學生再接再厲。而對于教學表現(xiàn)差強人意的學生需要采用激勵的教學方式，鼓勵學生對于面臨的教學困難主動分析，或者尋求老師的幫助，主動克服具體的學習障礙，在激勵式的言語中建立學生的學習自信心。

3.結束語

初中階段的英語學習是學生學習英語的關鍵時期，有必要幫助學生在該階段建立對英語學習的學習興趣，打下基礎的日常會話能力是該階段的主要教學目標。新型教學模式不容易獲得立竿見影的推廣效果，應為傳統(tǒng)教學模式的根深蒂固難以在短時間內(nèi)被取締，老師需要有足夠的思想準備，長時間的從操作理念到行為模式上得到認可。面對這種教學情況，更加需要在中學英語教學中采用以任務教學方式為主導的教學方式，幫助學生突破傳統(tǒng)英語教學方式的諸多弊端，培養(yǎng)學生的真正的英語實際應用能力。所以，在新時期的教學背景下，任務教學模式的推廣與實際應用會受到新的挑戰(zhàn)，老師必須依據(jù)實際的教學情況解決教學問題，實現(xiàn)培養(yǎng)綜合性人才的最終教學目標。