雙語師資培養實踐中外語課程模式設置

王威

摘要：在中國，很多學校正在嘗試雙語教學，這是外語教學改革的一種嘗試，打破在傳統英語教學下的“啞巴英語”和“聾子英語”的現狀，旨在提高學生的英語能力和英語教學效果，培養出更加適應社會需要的人才。

關鍵詞：ESP EGP 課程設置 外語教學改革

中圖分類號：G642文獻標識碼：A文章編號：1009-5349（2016）23-0187-01

隨著全球經濟一體化步伐的加快，人才競爭也越來越嚴峻，人們逐漸意識到高層次、高素質的復合型人才的重要性，同時為了順應教育國際化發展趨勢，高校也意識到雙語教學是順應國際化教育的必經之路。長春師范大學一直致力于雙語師資培養實踐，深入研究“學科+外語”的最優搭配模式，堅持ESP+EGP教學策略，將外語類課程分為兩部分，一是通識英語（EGP），也就是對基本英語知識的學習，包括詞匯和語法。如綜合英語、英語視聽說等；一是專業外語（ESP），如數學、物理、生物專業英語等。該兩類課程在教學上不是對立的，它們是為實現統一教學目標而存在的兩個層面問題，具有內在性的銜接關系。本文以長春師范大學國際教師教育學院2015級和2016級不同專業的學生和部分外語、學科教師為教學實驗對象，進行聽課、訪談、問卷調查、跟蹤分析。旨在進行教學內容建設，并充分運用任務型教學法，在ESP和EGP課程中給學生創造大量的模擬真實場景的語言實踐機會，促進雙語師范生外語應用能力、跨文化交際能力的提高，培養學生解決問題、獨立思考的能力。

實踐教學時間分別為2015級的第三學期和2016級的第一學期。通過調查，作者著重對以下三點進行分析。

一、學生對專業性英語教學（ESP）的需求

問卷中的10個問題，涉及學生對職業需求的認識；對學習英語的目的的理解；對ESP課程開設時間，教授內容，教師，以及授課時間段的看法等。根據問卷的調查結果顯示92%的學生學習英語的目的是有關未來工作需求；4%的學生是為了進一步深造。說到ESP需求，就不得不提到Hutchinson，他將ESP的需求分為目標需求和學習需求。目標需求即在目標環境中，學習者需要做的工作；學習需求即為了實現目標，學習者所需的教學環境及英語技能。為了讓學習者弄明白自己的學習需求，教師要做好教學前期準備并在教學中積極幫助學生認清學習需求。專門用途英語（ESP）區別于普通用途英語（EGP）的一點就在于“學習者對于需求的意識”。明確了這點，高校教育就要使“以教師為中心”的傳統的英語教學轉向“以學生為中心”，因此就促使我們要對教學進行必要的改進。

二、學生對專業性課程的授課時間和授課內容的期待

在被問到有關ESP教師的授課內容是否存在問題時，60%的學生覺得內容很枯燥，由于時間有限，課上除了專業知識的學習外，額外收獲很少。由此可以看出，ESP課程對學生的專業知識的掌握是很有幫助的，但在教授學生如何授課方面的指導意義不大。那么我們是否可以在綜合英語課堂（EGP）上對學生進行授課指導和訓練，同時長春師范大學開設的EGP課程中還包括英語視聽說課程，學生可以和外教近距離接觸，感受以英語作為母語國家的文化，傾聽地道的英文發音，全面發展學生的聽、說、讀、寫能力。同時促使學生敢于并愿意開口講英語，這樣也能培養學生用英文授課的自信心。

當被問到在大二是否有必要開設ESP課程時，58%的學生覺得“有必要”，31%的學生覺得“一般”。由此看出，多數學生覺得如果過早就開設ESP課程，對他們對專業知識的掌握并沒有幫助。相反，當基礎英語知識有了一定的積累后，學生對ESP的教學內容的掌控會更加得心應手。

三、學生對課外實踐的需求

當被問到，“你認為課外實踐對你們的未來教學有無幫助時”，95%的學生都選擇了“有幫助”。長春師范大學的這種以就業為導向的課程設置，可分為兩方面：理論知識的學習和實踐能力的培養。長春師范大學為了給學生爭取到更多的實踐經驗，同數十所國際學校建立了合作關系，并將它們納入長春師范大學的雙語實習基地，這樣就把理論知識學習和實踐能力培養完美結合起來。前者著重強調專業素質的培養，而后者著重強調專業技能的培養。專業理論、文化理論、技術知識和授課理論是理論知識的組成部分（必修）；授課能力培訓、實驗操作能力培訓是實踐能力的組成部分（必修）。

四、結語

在高校英語課程的教學過程中，如何設置相關英語課程和學生的職業發展有著密不可分的關系。如何設置ESP課程，以及如何將ESP課程和EGP課程結合起來，關系到能否培養出高層次、高素質的復合型人才。隨著有關ESP在國內外研究的逐漸深入，以及ESP課程在高校的逐漸開展，適合高校學生專業素質提高，利于高校學生職業發展的雙語師資培養會越來越完善。

參考文獻：

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責任編輯：楊國棟