以學生為中心視角下藝術(shù)類高職英語教學模式探討?yīng)?/h1>
2017-05-24 05:27:19佘佼嶼
現(xiàn)代交際 2016年23期 關(guān)鍵詞：英語教學
佘佼嶼
摘要：本文從“以學生為中心”的教學模式出發(fā)，探討了在藝術(shù)類高職英語課堂教學中存在的矛盾、成因及問題所在，探討若要發(fā)揮“以學生為中心”教學模式優(yōu)勢，必須先解決好存在的矛盾，才能充分發(fā)揮學生的主動性，真正激發(fā)學生的學習興趣，取得良好的教學效果。
關(guān)鍵詞：“以學生為中心” 藝術(shù)類高職英語 英語教學
中圖分類號：H3193文獻標識碼：A文章編號：1009-5349（2016）23-0192-01
近年來，“以學生為中心”的教學模式越來越受到教育工作者們的重視，也引起了廣大老師們的探討和實踐。讓學生成為課堂主角，教師作為教學的組織者、引導者是否適合藝術(shù)類高職英語教學課堂，如何讓以學生為中心的教學模式在高職英語課堂體現(xiàn)其優(yōu)勢，處理好這種模式與實際高職英語課堂現(xiàn)狀的矛盾，發(fā)揮其在藝術(shù)類高職院校的積極性，提高課堂教學質(zhì)量，值得每位藝術(shù)類高職英語教師的深思。
一、學生主體性地位與被動參與的矛盾
“以學生為中心”的教學理念自提出以來，經(jīng)歷了一系列的實踐和發(fā)展，它主要強調(diào)發(fā)展學生的學習、實踐能力，認為學生是學習過程的主體，而教師則是課堂教學中的組織者和引導者。這有利于學生在學習過程中充分發(fā)揮學習主動性，通過更加積極主動的思考和自主學習，從而更加深刻地理解和獲得知識，提高對課堂知識的掌握和實際運用能力。這也是相對于我國傳統(tǒng)填鴨式的課堂教學模式最大的不同和優(yōu)勢所在。學生的自主性學習也更容易讓他們獲得自信和成就感，對以后他們的職業(yè)和個人發(fā)展也具有一定的影響。
然而，對于高職類學生，尤其是藝術(shù)類高職學生而言，英語基礎(chǔ)差，沒有正確的學習方法，對英語缺少興趣和自信，英語學習和專業(yè)學習結(jié)合不緊密，專業(yè)學習時間和壓力大于英語學習，英語學習與今后職業(yè)沒有直接聯(lián)系的固化觀念等等這些普遍存在的問題讓學生在“以學生為中心”的課堂實踐中并沒有真正發(fā)揮其主動性，使得其課堂效果并沒有達到預設(shè)的效果。學生想說想做卻因為以上原因難以開口，課堂中參與與不參與對于藝術(shù)類高職學生來說沒有太大區(qū)別，大多數(shù)學生對于在課堂上中心角色的轉(zhuǎn)換有不同程度的不適應(yīng)，使得主動參與成為多數(shù)同學的心理負擔，實際在課堂活動中能真正參與并積極互動的學生所占比例很低，因此教師在實際教學中常常會遇到“以學生為中心”的教學理念與學生被動參與之間的矛盾。
二、課堂形式多樣化與考核方式單一的矛盾
在“以學生為中心”的教學實踐中，教師通常會根據(jù)教學內(nèi)容設(shè)計不同形式的教學活動，利用多媒體等現(xiàn)代化的教學設(shè)備，通過簡單的可操作性的游戲互動、情景創(chuàng)設(shè)、生活呈現(xiàn)、角色扮演等學生感興趣的活動，將英語的聽說讀寫譯等基本能力融入其中，從而達到寓教于樂的課堂效果。其目的也是讓學生在輕松愉快的氛圍中掌握知識點，學生在這樣情景化的活動中，提高了課堂參與的積極性，也增強了他們的英語學習興趣。同時，情景化、游戲化的教學形式也符合藝術(shù)類高職學生的學習習慣，在實際操作中習得也和相關(guān)專業(yè)課程的習得方式相統(tǒng)一。
但在接下來的考核機制上，大多數(shù)藝術(shù)類高職院校采取的還是傳統(tǒng)的試卷考核方式，考核內(nèi)容仍然停留在以往的語法、閱讀、寫作等知識點的記憶和應(yīng)試技巧上，課堂表現(xiàn)所占比例較低。這種多樣化的教學方法與單一考核方式的不對等，也帶給學生一定程度的困惑，當然也有礙于課堂中學生進一步發(fā)揮積極主動性，影響了“以學生為中心”教學模式的教學質(zhì)量與效果的評估，不能很好地促進相應(yīng)教學模式的進一步提高和改善，也讓“以學生為中心”的教學模式流于形式。
三、結(jié)語
在藝術(shù)類高職英語教學中，若能有效地解決以上矛盾，充分發(fā)揮“以學生為中心”教學模式中學生的主體地位，以及充分發(fā)揮課堂模式中的教學手段的多樣化，那么在實現(xiàn)高職英語課堂教學基本要求上，這樣的英語課堂模式就能很好地強化學生的語言基礎(chǔ)知識和基本技能訓練，同時還能很好地培養(yǎng)學生實際使用英語進行交際的能力。同時，在“以學生為中心”的課堂模式下，教師通過一定的教學設(shè)計，以學生為本，結(jié)合學生實際情況，有目的地引導和組織學生，利用多媒體和現(xiàn)代化網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等手段營造良好的課堂氛圍，這樣既激發(fā)了學生英語學習的積極性，又使他們所學的英語得到了實際的應(yīng)用，也能真正遵循高職高專英語教學的“實用為主、夠用為度”的原則。
參考文獻：
[1]狄峰.構(gòu)建“以學生為中心”的高職英語教學模式[J].教師，2015（29）.
[2]陳靜.建構(gòu)“以學生為中心”的高職英語課堂[J].廈門城市職業(yè)學院學報，2016（3）.
[3]李水春.淺談以學生為中心的高職英語課堂教學模式[J].校園英語，2015（14）.
責任編輯：楊國棟
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關(guān)鍵詞：“以學生為中心” 藝術(shù)類高職英語 英語教學
中圖分類號：H3193文獻標識碼：A文章編號：1009-5349（2016）23-0192-01
近年來，“以學生為中心”的教學模式越來越受到教育工作者們的重視，也引起了廣大老師們的探討和實踐。讓學生成為課堂主角，教師作為教學的組織者、引導者是否適合藝術(shù)類高職英語教學課堂，如何讓以學生為中心的教學模式在高職英語課堂體現(xiàn)其優(yōu)勢，處理好這種模式與實際高職英語課堂現(xiàn)狀的矛盾，發(fā)揮其在藝術(shù)類高職院校的積極性，提高課堂教學質(zhì)量，值得每位藝術(shù)類高職英語教師的深思。
一、學生主體性地位與被動參與的矛盾
“以學生為中心”的教學理念自提出以來，經(jīng)歷了一系列的實踐和發(fā)展，它主要強調(diào)發(fā)展學生的學習、實踐能力，認為學生是學習過程的主體，而教師則是課堂教學中的組織者和引導者。這有利于學生在學習過程中充分發(fā)揮學習主動性，通過更加積極主動的思考和自主學習，從而更加深刻地理解和獲得知識，提高對課堂知識的掌握和實際運用能力。這也是相對于我國傳統(tǒng)填鴨式的課堂教學模式最大的不同和優(yōu)勢所在。學生的自主性學習也更容易讓他們獲得自信和成就感，對以后他們的職業(yè)和個人發(fā)展也具有一定的影響。
然而，對于高職類學生，尤其是藝術(shù)類高職學生而言，英語基礎(chǔ)差，沒有正確的學習方法，對英語缺少興趣和自信，英語學習和專業(yè)學習結(jié)合不緊密，專業(yè)學習時間和壓力大于英語學習，英語學習與今后職業(yè)沒有直接聯(lián)系的固化觀念等等這些普遍存在的問題讓學生在“以學生為中心”的課堂實踐中并沒有真正發(fā)揮其主動性，使得其課堂效果并沒有達到預設(shè)的效果。學生想說想做卻因為以上原因難以開口，課堂中參與與不參與對于藝術(shù)類高職學生來說沒有太大區(qū)別，大多數(shù)學生對于在課堂上中心角色的轉(zhuǎn)換有不同程度的不適應(yīng)，使得主動參與成為多數(shù)同學的心理負擔，實際在課堂活動中能真正參與并積極互動的學生所占比例很低，因此教師在實際教學中常常會遇到“以學生為中心”的教學理念與學生被動參與之間的矛盾。
二、課堂形式多樣化與考核方式單一的矛盾
在“以學生為中心”的教學實踐中，教師通常會根據(jù)教學內(nèi)容設(shè)計不同形式的教學活動，利用多媒體等現(xiàn)代化的教學設(shè)備，通過簡單的可操作性的游戲互動、情景創(chuàng)設(shè)、生活呈現(xiàn)、角色扮演等學生感興趣的活動，將英語的聽說讀寫譯等基本能力融入其中，從而達到寓教于樂的課堂效果。其目的也是讓學生在輕松愉快的氛圍中掌握知識點，學生在這樣情景化的活動中，提高了課堂參與的積極性，也增強了他們的英語學習興趣。同時，情景化、游戲化的教學形式也符合藝術(shù)類高職學生的學習習慣，在實際操作中習得也和相關(guān)專業(yè)課程的習得方式相統(tǒng)一。
但在接下來的考核機制上，大多數(shù)藝術(shù)類高職院校采取的還是傳統(tǒng)的試卷考核方式，考核內(nèi)容仍然停留在以往的語法、閱讀、寫作等知識點的記憶和應(yīng)試技巧上，課堂表現(xiàn)所占比例較低。這種多樣化的教學方法與單一考核方式的不對等，也帶給學生一定程度的困惑，當然也有礙于課堂中學生進一步發(fā)揮積極主動性，影響了“以學生為中心”教學模式的教學質(zhì)量與效果的評估，不能很好地促進相應(yīng)教學模式的進一步提高和改善，也讓“以學生為中心”的教學模式流于形式。
三、結(jié)語
在藝術(shù)類高職英語教學中，若能有效地解決以上矛盾，充分發(fā)揮“以學生為中心”教學模式中學生的主體地位，以及充分發(fā)揮課堂模式中的教學手段的多樣化，那么在實現(xiàn)高職英語課堂教學基本要求上，這樣的英語課堂模式就能很好地強化學生的語言基礎(chǔ)知識和基本技能訓練，同時還能很好地培養(yǎng)學生實際使用英語進行交際的能力。同時，在“以學生為中心”的課堂模式下，教師通過一定的教學設(shè)計，以學生為本，結(jié)合學生實際情況，有目的地引導和組織學生，利用多媒體和現(xiàn)代化網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等手段營造良好的課堂氛圍，這樣既激發(fā)了學生英語學習的積極性，又使他們所學的英語得到了實際的應(yīng)用，也能真正遵循高職高專英語教學的“實用為主、夠用為度”的原則。
參考文獻：
[1]狄峰.構(gòu)建“以學生為中心”的高職英語教學模式[J].教師，2015（29）.
[2]陳靜.建構(gòu)“以學生為中心”的高職英語課堂[J].廈門城市職業(yè)學院學報，2016（3）.
[3]李水春.淺談以學生為中心的高職英語課堂教學模式[J].校園英語，2015（14）.
責任編輯：楊國棟
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