小學(xué)閱讀教學(xué)中造句的訓(xùn)練

賈祥娟

【摘 要】句子是文章的基本結(jié)構(gòu)單位，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該充分重視造句練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自由、獨(dú)立地表達(dá)情感的能力。本文主要結(jié)合筆者平時(shí)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)出當(dāng)前學(xué)生造句存在的一些問(wèn)題，如用詞不當(dāng)，句子的邏輯性不強(qiáng)，句式單調(diào)等。并提出改進(jìn)措施，以便在今后教學(xué)中能提供幫助。

【關(guān)鍵詞】造句；問(wèn)題；訓(xùn)練

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“寫(xiě)作是運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、創(chuàng)造性表述的過(guò)程。寫(xiě)作能力是語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂(lè)于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛(ài)生活，積極向上，表達(dá)真情實(shí)感。”這和原來(lái)的教學(xué)大綱理念上是有不同的，它更注重的是表達(dá)自己情感的需要、交際的需要。那么，在這樣的要求下，句子作為習(xí)作的基本組成部分，更應(yīng)該著重訓(xùn)練了。當(dāng)然，“檢驗(yàn)同學(xué)們是否準(zhǔn)確理解了詞義并能正確運(yùn)用該詞”，仍然是我們小學(xué)語(yǔ)文教師在造句教學(xué)中需要落實(shí)的根本。所以，在遭遇了這些讓人啼笑皆非的句子后，筆者在教學(xué)中做了一些調(diào)整和改正。

一、提高學(xué)生理解詞語(yǔ)的能力，學(xué)會(huì)舉一反三

讓學(xué)生明白詞義是造好句子的前提。很多學(xué)生理解詞義多是靠詞典的解釋，似懂非懂，所以才會(huì)鬧出笑話。因此，在預(yù)習(xí)課文的時(shí)候，我要求學(xué)生除了查字典理解生詞，還要學(xué)會(huì)聯(lián)系上下文來(lái)理解，最好能寫(xiě)上兩三個(gè)意思相近的詞或一個(gè)句子。只要在課堂上一提問(wèn)，學(xué)生有沒(méi)有認(rèn)真去完成一目了然，如此堅(jiān)持了一段時(shí)間，大部分學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的理解能力有了一定的提高。但是，有些學(xué)生雖然理解了詞義，讓他說(shuō)一個(gè)句子出來(lái)，他一下子也會(huì)無(wú)從下手，還是需要老師在一旁創(chuàng)設(shè)情境加以引導(dǎo)。例如講到《全神貫注》（人教版四年級(jí)下冊(cè)）這篇課文時(shí)，我請(qǐng)學(xué)生用“全神貫注”說(shuō)一句話，個(gè)別反應(yīng)快的就說(shuō)：“我全神貫注的聽(tīng)課。”我表示太簡(jiǎn)單了。于是我讓學(xué)生從文中找出能體現(xiàn)羅丹全神貫注工作的句子，再請(qǐng)兩名學(xué)生演一演，然后讓學(xué)生再造句。“張老師上的課很精彩，我全神貫注的聽(tīng)著，外面下雨了也不知道。”“媽媽在全神貫注的研究新買(mǎi)來(lái)的手機(jī)，菜燒焦了也不知道。”“我在全神貫注的看新買(mǎi)來(lái)的書(shū)，媽媽喊我吃飯我也沒(méi)聽(tīng)見(jiàn)。”……我再問(wèn)：“與‘全神貫注意思相近的詞有哪些？”“聚精會(huì)神”，“專心致志”“目不轉(zhuǎn)睛”“一心一意”……我調(diào)侃：“那你們還會(huì)造出‘我聚精會(huì)神的發(fā)呆這樣的句子嗎？”全班哄堂。

只有對(duì)詞語(yǔ)有了深刻的感受，才能準(zhǔn)確地使用詞語(yǔ)，造出好的句子來(lái)。

二、培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力

有的學(xué)生在造句時(shí)，只考慮詞語(yǔ)本身，而不太注意句子的邏輯性，顯得不合事理。在《記金華的雙龍洞》中，有一個(gè)“隨著山勢(shì)，溪流時(shí)而寬，時(shí)而窄，時(shí)而緩，時(shí)而急，溪聲也時(shí)時(shí)變換調(diào)子”這樣的句子。我讓學(xué)生仿照說(shuō)一句，有學(xué)生說(shuō)“在家里，我時(shí)而吃飯，時(shí)而睡覺(jué)，時(shí)而寫(xiě)作業(yè)，時(shí)而看玩游戲，結(jié)果被媽媽罵。”我說(shuō)：“你這個(gè)句子很特別！你能現(xiàn)場(chǎng)給我們大家示范一下嗎？”這學(xué)生才演了一半就不好意思的停下了，顯然也覺(jué)得不太合理。

怎樣提高學(xué)生思維的嚴(yán)密性？我認(rèn)為可以多用關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)去造句。在講授課文時(shí)，只要文本中出現(xiàn)了關(guān)聯(lián)詞，我都會(huì)讓學(xué)生模仿練說(shuō)句子。如要求學(xué)生用“因?yàn)椤浴痹炀鋾r(shí)，我先完成前半部分，讓學(xué)生補(bǔ)充。“因?yàn)樗徽J(rèn)真學(xué)習(xí)”，有的學(xué)生補(bǔ)充“所以成績(jī)下降了”，有的補(bǔ)充“所以老師批評(píng)了他”，還有的補(bǔ)充“所以他的爸媽很生氣”。

三、鼓勵(lì)學(xué)生百花齊放

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：教師應(yīng)“為學(xué)生的自主寫(xiě)作提供有利條件和廣闊空間，減少對(duì)學(xué)生寫(xiě)作的束縛，鼓勵(lì)自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)。”所以，要使學(xué)生造出的句子有活力，有新意，表現(xiàn)出生活在學(xué)生腦海中的印記，教師不但自己要具有創(chuàng)新意識(shí)，更要鼓勵(lì)學(xué)生百花齊放，百家爭(zhēng)鳴。因此，在造句教學(xué)時(shí)我不斷強(qiáng)調(diào)：

1.在內(nèi)容上，要求學(xué)生盡量一詞造多個(gè)句子，避免雷同。我平時(shí)注意有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的這種習(xí)慣：其他同學(xué)已造過(guò)的句子我不造，我要?jiǎng)e出心裁地造別人沒(méi)造過(guò)的句子。對(duì)于與眾不同的句子，我高調(diào)給予表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，而對(duì)于那些內(nèi)容雷同或抄襲的句子則要求重造。

2.在感情色彩上，要求學(xué)生一詞造多句。有些詞既可以作褒義詞，又可以做貶義詞，對(duì)于這類詞，在指導(dǎo)學(xué)生造句時(shí)，要從感情色彩上訓(xùn)練學(xué)生思維的變通性。例如“驕傲”這個(gè)詞，學(xué)生更熟練運(yùn)用它的貶義，對(duì)它的褒義，似乎反應(yīng)不過(guò)來(lái)。于是我舉例：“中國(guó)的奧運(yùn)冠軍站在領(lǐng)獎(jiǎng)臺(tái)上，我們是不是感到很……？”學(xué)生馬上領(lǐng)悟過(guò)來(lái)，紛紛發(fā)言，“經(jīng)過(guò)我的努力，這次語(yǔ)文測(cè)驗(yàn)我考了98分，媽媽夸我真棒，還說(shuō)我是她的驕傲。”“今天我為自己是永一小學(xué)的學(xué)生驕傲，明天我要讓學(xué)校為我驕傲。”嗬，廣告詞都用上了。

3.在句式上，要求學(xué)生一詞造多句。同一個(gè)詞，可以造陳述句，也可以造反問(wèn)句；可以造比喻句，也可以造擬人句，甚至夸張句。

例如“敬佩”這個(gè)詞，有學(xué)生說(shuō)：“張老師上課精彩，知識(shí)淵博，真讓我敬佩。”我給予肯定后提示，能不能換一種句式？沉默一會(huì)后，就有了“張老師上課精彩，知識(shí)淵博，怎能讓我不敬佩她？”“張老師上課精彩，知識(shí)淵博，我不得不敬佩她。”其實(shí)，很多時(shí)候?qū)W生不是不會(huì)造，而是我們的老師沒(méi)有擅用手中的那把鑰匙。

其實(shí)，在造句教學(xué)中，還有很多的方法，只要教師用心去引導(dǎo)學(xué)生，不斷激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作興趣和靈感，積累豐富的語(yǔ)言材料，學(xué)生的造句就會(huì)文思泉涌，造句就會(huì)變成一件令人暢快的事，造出來(lái)的句子才精彩紛呈。