關于初中英語教學中有效課堂提問的探索

馬雪明

【摘 要】本文通過對現階段初中英語閱讀課堂中教師的提問方式進行分析，指出一些存在不合理的地方，進一步探索提高教師提問質量的方法與策略，尋求合理有效的課堂提問模式，優化提問技巧，切實提高初中英語教師的提問水平。

【關鍵詞】初中英語；課堂提問；提問策略

課堂提問是教學過程中必不可少的重要環節，課堂提問可以啟發學生獨立思考，強化學生語言表達能力，有利于學生更好地理解和掌握所學知識。通過提問能增進師生之間的情感交流。在交流過程中教師了解到學生學習及生活等許多方面的困難，了解到學生對有關問題的觀點、態度。通過提問教師可了解學生的學習情況及自己在教學中存在的不足，以便不斷改進自己的教學方法。長期以來，許多英語教師對英語課堂提問的策略和原則缺乏研究與探索，使課堂提問流于形式，表面上看有問有答，實際上提問缺乏實用價值。本文旨在提出現階段初中英語課堂教學中提問方面存在的一些問題，提高教師提問質量。

一、現階段課堂提問存在的問題

（1）問題的認知水平偏低。閱讀課問題的設置大部分集中在幾乎不用思考的具體事實，數字，文字的符號意義，只要通過信息的檢索、回憶即可。如true or false的對錯判斷題，只需根據課文內容判斷信息的正誤。對于這類問題，學生通常能夠按照課文內容找出事實信息，回答出問題。這類問題比較多出現在教師檢查學生對課文內容理解這一方面上。

（2）提問目的不明。主要表現在教師在提問的時候不明確問題的提出與閱讀材料有何聯系或者聯系不夠緊密。如：人教課標版模三Unit2 reading and discussing “come and eat here（2）”，有教師提出這樣一個問題：What happened between Wang Peng and Yong Hui？

這個問題指向就不明確，王鵬與詠慧之間發生了什么？如果把問題設置成 What happened to their restaurants after their cooperation？提問目的是不是就一目了然了呢？

（3）問題難易程度把握不當。表現在提問題時對所有學生進行“一刀切”。學生程度有差異，提出的問題如果過于簡單，長期以往會使程度較好的學生產生厭煩情緒，遏制他們的思考。

（4）對學生的回答缺乏反饋與評價。學生回答完問題以后，不少教師通常只關注答案的正確與否，只注重答案本身，殊不知教師對學生回答的評價對學生具有更重要的意義。學生回答完畢，不少教師只用“Yes， you are right.”“Good， sit down please”這類敷衍的話語來進行評價。

（5）教師要提高提問藝術。在實踐中不少教師總是采用單一的提問方式，或完全按照課本設置的問題照搬照抄，毫無技巧可言。

二、如何提高教師提問的策略

（一）準確把握提問時機

提問是豐富課堂教學的重要環節，是鍛煉學生聽說能力和英語思維能力的重要手段。教師在講解中適當地插入一些提問，可以有效地控制學生的注意力，既起到鍛煉學生思維與聽說能力的作用，又可以起到組織教學的作用。正確把握提問時機，巧妙設問，及時吸引學生注意力，這是體現教師教學的重要方面。

根據提問的時間與作用，提問分為以下幾種：導入式提問——在導入新課時提問，目的是吸引學生對新課的興趣。

講解式提問——在講解過程中提問，目的是引導學生對所學課文深入思考。

復習式提問——在講完課文后提問，目的是檢查學生的學習效果。

（二）精心設計提問的難易程度

課堂教學是當前中學生獲取知識的主要途徑，要求教師對每位學生的聽說讀寫都要進行全面的培養。針對班級大，學生程度不齊的實際，英語教師可以精心設計提問的難度，使優、中、差學生都可以獲取所需信息，起到“優生能吃飽，差生能吃了”的良好作用，啟發出每位學生的學習興趣。通常的做法是利用系列提問，從易到難。

（三）靈活運用多種提問方法

教師要活躍課堂氣氛，駕馭學生思維，豐富課堂教學內容，就必須靈活運用多種提問方法，提問的方法有以下幾種：

單個回答——由個別學生單獨回答某個問題。

小組討論——由小組成員集體討論，最后由小組代表回答，其他成員補充。

例如，在講授Lesson 34 EARTH、AIR與WATER三篇短文時，可以穿插以下的一些問題：

（1）Why is the area of desert growing every year？

（2）What are the causes of air pollution？

（3）What is the general cause of water pollution？

（4）What shall we do to protect our earth？

1、2、3問題概括性強，答案涉及多個段落，由小組討論的形式回答這些問題，可以使每個學生都對課文有一個全面的復習。

問題4則適合全班討論。每個學生的思維會隨著課堂的節奏而活躍起來，每個答案會不盡相同，這無關緊要，關鍵的是每個學生都要動腦筋想，開口說。同時，學生的環保意識也在討論中得到了加強。

因此，教師應根據學生回答的實際情況，靈活控制和引導，切忌固執己見、墨守陳規，應積極鼓勵學生的創造性思維，善于發現和領會學生回答中的閃光點和新穎點。同時，還要正確引導學生對教材中的知識難點進行思考和討論，教師要及時處理學生討論所遇到的各種問題，逐步培養學生的探索精神，使他們扎實地掌握好新知識、鞏固舊知識，不斷提高理解力和知識水平。

總之，教師的課堂提問是一門學問，在課堂教學中有著舉足輕重的作用，它對啟發全體學生迅速進入思維過程，積極主動思考，發展創新能力至關重要。 學起于思，思源于疑”。作為教師，我們要因地制宜，因人而異，精心設計提問環節，只有這樣，才能激發學生的學習動力，使之更好地學習英語。