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淺議小學閱讀教學中創(chuàng)新思維的運用

2017-05-24 15:02:12李雅清
魅力中國 2016年33期
關鍵詞:自主創(chuàng)新能力

李雅清

【摘 要】創(chuàng)新思維是一種具有主動性、獨創(chuàng)性的思維方式。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維,發(fā)展創(chuàng)新能力,是現(xiàn)代教育的出發(fā)點和歸宿。課堂是學生展現(xiàn)自我、發(fā)展自我的舞臺。教師要充分利用課堂從鼓勵學生自主學習,激發(fā)學生學習的內驅力入手,提倡在學生讀書思考的基礎上,圍繞重點展開討論和交流,鼓勵學生發(fā)表獨立見解。加強學生自主的語文實踐活動,引導他們在實踐中主動獲取知識,形成能力。

【關鍵詞】自主;求異;創(chuàng)新;能力

21世紀的教育強調知識學習的探索性和創(chuàng)新性,創(chuàng)新思維是一種具有主動性、獨創(chuàng)性的思維方式。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維,發(fā)展創(chuàng)新能力,是現(xiàn)代教育的出發(fā)點和歸宿。小學語文教學必須探討培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的實施策略。課堂是學生展現(xiàn)自我、發(fā)展自我的舞臺。教師要充分利用課堂這一實施素質教育的主戰(zhàn)場培養(yǎng)學生的自學能力和創(chuàng)造精神,從鼓勵學生自主學習,激發(fā)學生學習的內驅力入手,把課堂還給學生。提倡在學生讀書思考的基礎上,通過教師的指點,圍繞重點展開討論和交流,鼓勵學生發(fā)表獨立見解。加強學生自主的語文實踐活動,引導他們在實踐中主動獲取知識,形成能力。本文就在閱讀教學中運用鼓勵創(chuàng)新策略培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維作初步探索。

一、鼓勵學生質疑,培養(yǎng)創(chuàng)新能力

古人說:“學貴知疑,小疑則小進,大疑則大進”,有疑問,才有學習的內驅力。因此,在閱讀教學中,教師應充分發(fā)掘教材中所蘊含的創(chuàng)新教育素材,鼓勵學生多角度質疑問難,多角度思考問題解答疑難。人類的思維活動往往是由于要解決當前面臨的問題而引發(fā)的。課堂上要讓學生思,必先教有疑。閱讀教學中,教師要積極引導、啟發(fā)想象,鼓勵他們敢想、敢疑、敢問,重視學生質疑能力的培養(yǎng),進而進行發(fā)現(xiàn)的問題教學,激勵學生自主探索的學習。如在教《將相和》一課時,老師以課堂辯論的形式開展學習活動。針對學生提出的一系列問題,歸納出以下三個題目:①藺相如會不會和氏壁一起撞柱子,為什么?②澠池會上,秦國與趙國是打成平手還是分出勝負?③廉頗負荊請罪,他到底有沒有罪?這是三個富有兩可性的命題,無論正方還是反方,都可以列出一系列的依據(jù)。這就大在刺激了學生深讀課文的興趣,為自己的論點尋找有利的依據(jù),再用自己的語言表述出來。學生眾說紛紜,思維非常活躍。學生提出的問題讓學生自己讀書,互相議論,自主探索解決。這種教學即真正達到以學生的問題不斷提出為教學的開始,至學生契而不舍地解決問題為成功的歸宿,教學就十分有效和積極。

二、發(fā)展求異思維,培養(yǎng)創(chuàng)新能力

知識是智慧的結晶,但擁有知識不等于擁有了智慧,知識可以授與,但智慧卻不能,從個體認識發(fā)展論的觀點看,任何真知都是在活動中自我建構的產(chǎn)物,真知是知識和智慧的統(tǒng)一體。于是,在閱讀教學中,因為學生們有著不同的閱歷、不同的個性,對課文內容也有著不同的理解和感受,我就特別注意尊重學生獨特的想法和觀點,不輕易否定學生的理解,還鼓勵學生從不同的角度、不同的出發(fā)點進行多向的理解。學生的獨立學習,是讓他們獨立思考去發(fā)現(xiàn)去感悟。閱讀,沒有學生的獨立感悟是完全不可想象的;而在獨立學習基礎上的小組協(xié)作學習,伙伴的交互作用,而在相關內容的理解,知識意義的主動建構具有關鍵作用。閱讀并非全是個人的事,特別是對小學生來說合作學習是重要的認知策略。明代學者顧炎武說:“獨學無友,則孤陋難成;久處一方,則習染而不自覺。”這點明了合作學習的意義。魯迅先生曾把學習比作蜜蜂采花粉釀蜜,認為學習過程是學生自身思維加工制作的過程。一個善教者正是要善于引導學生通過自己的思維去解決問題,掌握知識。如《蛇與莊稼》這課中,教師設計了這么一個環(huán)節(jié):為每個學習小組提供圖片,引導學生思考并用圖示法表示貓、田鼠、土蜂、苜蓿之間存在什么關系。這個問題情境留給學生想象和創(chuàng)新的時空,學生紛紛多角度展開思維,有的用順向思維分析,有的用逆向思路進行思考。一個學生談了他的分析:苜蓿長得好要靠誰?要靠土蜂。土蜂怎樣才能很好地傳播花粉?不能有田鼠搗亂。怎樣才能減少田鼠的數(shù)量?這與貓的多少大有關系。學生利用圖片加箭號的方法,言簡意明地分析了這四者之間的復雜關系。在不同的圖示法的演示分析中,教師并沒有作什么過多的講授,著重啟發(fā)學生的思考,讓他們動腦動手又動口,依靠自己的智慧解決問題。學生敞開思想,各抒已見,發(fā)表自己的獨立見解,課堂上出現(xiàn)的生動活潑的局面,標志著學生的求異思維能力得到發(fā)展,創(chuàng)新思維的水平得到提高。

三、引導求同思維,培養(yǎng)創(chuàng)新能力

學生積極求異,從不同角度提出許多創(chuàng)造性的設想和推測時,往往是良莠并存,這時教師應適時把學生的思維再引導到求同的方向上,找出正確或最佳的答案,這個答案才是真正有意義的創(chuàng)造性成果。教師在課堂教學中要給學生充分的自學時間,充分的思考時間,充分的提問時間,實實在在地讓學生學習提問。一段時間訓練后,學生“不從眾,不唯書,不唯師”的心理逐漸形成,就改變了以往“要我問”為“我要問”。如我教二年級學生口語訓練《壓歲錢怎么用》時,一位學生說:“除夕之夜,爸爸、媽媽給我兩百元壓歲錢。我把有的錢用來交學費,有的錢買了學習用品,還有的錢捐助給邊遠山區(qū)的小孩子。”話音剛落,班長就站起來,理直氣壯地說:“老師,我想對他提個問題,他只有兩百元錢,交學費就用了兩百多元,哪還有錢買學習用品和捐款呢?”我立即表揚了他認真傾聽和勇于批判他人的精神。那位同學被他一問,也意識到剛才的話不符合實際,馬上改了過來。可見,學生養(yǎng)成了質疑問難的習慣后,自主探究學習成了學生真正的心理需要,他會隨時留心周圍的一切,自覺去做一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。

總之,學生是語文學習的主人。只要是有利于發(fā)展學生的學習主動性,調動其求知興趣,讓其得求知方法,使其親歷求知過程,促其在求知中“自主、創(chuàng)新”。教師在教學中只有尊重學生的理解,才能真正做到對學生理解正確的給予肯定和鼓勵,對學生理解有困難的或理解不正確的循循善誘,啟發(fā)指導,不挫傷學生的積極性,這樣才能保護學生的創(chuàng)造性。

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