淺談影響初中美術(shù)教學(xué)的因素

辛欣

【摘 要】近代美術(shù)教育呈多樣化的發(fā)展趨勢，出現(xiàn)了百花齊放、百家爭鳴的景象。特別是新教改的實施，讓我們必須不斷的接受和更新觀念，改變自己教學(xué)理念。通過不斷的學(xué)習(xí)和相應(yīng)技能的錘煉，對當前的教育教學(xué)也有了一個新的認識，回顧自己這么多年在農(nóng)村任教的經(jīng)歷，在初中美術(shù)教學(xué)過程中卻出現(xiàn)了一些不應(yīng)有的誤區(qū)。本文對影響美術(shù)教學(xué)的六大因素進行了探討。

【關(guān)鍵詞】美術(shù)教育；誤區(qū)；教學(xué)影響

一、陳舊觀念對美術(shù)教學(xué)的影響

當前我國大力提倡素質(zhì)教育，為藝術(shù)教育帶來了契機。但一部分人對素質(zhì)教育并未真正認識和理解，或者說，還無法走出傳統(tǒng)教育的陰影，美術(shù)教育在教學(xué)中的地位并沒有實質(zhì)性的改變，在社會和家庭中也沒有得到普遍的認可與支持。相反，這種不認可心態(tài)已成為一種“慣性”，對素質(zhì)教育造成了種種困擾。

美術(shù)教育不僅是提高國民素質(zhì)的需要，而且也是社會發(fā)展的需要。國家提倡素質(zhì)教育，要求培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的合格人才，在今天美術(shù)教育被提高到一個新的高度。社會發(fā)展到今天，人們很容易接受一些新名詞、新事物，卻在看待美術(shù)教育問題上，卻墨守陳規(guī)，止步不前。美術(shù)教育的發(fā)展令人憂心忡忡。

二、實際教學(xué)現(xiàn)狀對美術(shù)教學(xué)的影響

眾所周知，美術(shù)教育是素質(zhì)教育的重要組成部分，是學(xué)校對學(xué)生進行審美教育的主要途徑之一。然而在我們農(nóng)村有許多美術(shù)教師在學(xué)科教學(xué)過程中沒有更好的發(fā)揮美術(shù)的作用，對美術(shù)這門學(xué)科的認識受到傳統(tǒng)教育的影響，從而產(chǎn)生了負面影響，將美術(shù)課被歷史課、語文課、政治課或其他課所占用。或者教師在教學(xué)中把握不住教學(xué)的重點或難點，只是一味地突出美術(shù)學(xué)科的德育功能，其忽視了美術(shù)學(xué)科的主要功能，即新的《美術(shù)教學(xué)大綱》中所闡述的美術(shù)課“是對學(xué)生進行美育教育的重要途徑；而德育功能只是美術(shù)教育的一小部分”。如果教師在教學(xué)過程中過多地再現(xiàn)它的輔助功能，也就失去了美術(shù)教育原有的學(xué)科特點，美術(shù)教學(xué)迷失了方向。《中學(xué)美術(shù)教學(xué)大綱》中明確規(guī)定美術(shù)教學(xué)的目的是“培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、形象記憶能力、想像能力和創(chuàng)造能力”。如果一堂美術(shù)課失去了對學(xué)生進行審美教育和諸多能力的培養(yǎng)，也就失去了美術(shù)教學(xué)的意義，就會使美術(shù)課流于形式，走入美術(shù)教育的誤區(qū)。例如：有的教師在美術(shù)欣賞課中過多地介紹歷史背景，以及內(nèi)容或者是作者私生活花絮。這樣把一堂美術(shù)欣賞課，上成了一堂歷史課或是看圖作文課。這都忽視了藝術(shù)品本身所具有的審美功能，造成喧賓奪主，失去了美術(shù)學(xué)科原有的特征。

三、價值觀取向的誤區(qū)對美術(shù)教學(xué)的影響

美術(shù)，是一種對美的感受，對美的理解，讓同學(xué)們在簡單的課堂上去感受和領(lǐng)悟美的東西，并運用到現(xiàn)實中去，所以藝術(shù)品是圣潔的，它是藝術(shù)家的精神寫照。藝術(shù)品是不能用錢來衡量其藝術(shù)價值的。也就是藝術(shù)品的價值不能與金錢劃等號。然而許多美術(shù)教師在教學(xué)過程中為了突出藝術(shù)品的“價值”，總是舉一些不恰當?shù)睦觼碚f明作品的藝術(shù)價值。比如：某某人的作品現(xiàn)在的市場價是多少等等，從而導(dǎo)致學(xué)生的價值取向偏離藝術(shù)本身。常言道：“藝術(shù)無價”，它藝術(shù)價值的高低是不能用金錢來衡量的。如果美術(shù)課上用商品價格來說明藝術(shù)品的價值，無疑是一種誤導(dǎo)行為。

四、單一的教學(xué)結(jié)果對美術(shù)教學(xué)的影響

美術(shù)教學(xué)中，作為一名美術(shù)老師應(yīng)該很清醒的要認識到，美術(shù)學(xué)科與其他學(xué)科不同，其他學(xué)科都有一個標準答案，像數(shù)、理、化等學(xué)科只有唯一答案。然而美術(shù)學(xué)科卻很難有標準答案。我們應(yīng)該理性的認識與教學(xué)。如：欣賞一幅美術(shù)作品，千人千面，每個人都有不同的感受。欣賞美術(shù)作品，同樣也只能是“仁者見仁，智者見智”，所以，學(xué)生從美術(shù)作品中的每一次發(fā)現(xiàn)與見解，都應(yīng)該給予以肯定。從他們認識的方向中去認識這一個問題，而教師在學(xué)生回答問題時，提供給學(xué)生的是美術(shù)學(xué)科中的普遍的認識與理解，嚴格說是參考性的材料，目的幫助學(xué)生正確理解。在此同時，教師也應(yīng)該耐心聽取學(xué)生意見和看法，只有這樣才能做到教學(xué)相長，才有助于我們的課堂教學(xué)。也有利于學(xué)生自我個性的培養(yǎng)與發(fā)展。但是教師如果總是一言堂，而且一慣地固執(zhí)己見，把自己想法當做為唯一標準，那是很可怕的。在課堂教學(xué)中教師是主導(dǎo)，學(xué)生為主體，如何引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，開發(fā)學(xué)生求異思維和發(fā)散思維能力，增長學(xué)生的見識，鼓勵學(xué)生發(fā)表不同見解，努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，是我們每一個美術(shù)教育工作者都應(yīng)努力探索的方向。而美術(shù)教師在教學(xué)過程中確立標準答案或唯一答案，這不僅不符合美術(shù)教學(xué)的規(guī)律，而且不利學(xué)生創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

五、教學(xué)方法陳舊對美術(shù)教育的影響

美術(shù)教師都是大、中專畢業(yè)的專業(yè)教師，走上工作崗位后，卻發(fā)現(xiàn)自己所學(xué)的專業(yè)技能、技巧并不適應(yīng)中小學(xué)學(xué)生。如畫素描、先臨摹后寫生，臨摹還可以，可寫生就差遠了，有些教師抱怨學(xué)生圖形畫不準，明暗關(guān)系搞不清，實際上造成這樣后果的原因，是我們教師對學(xué)生了解不夠，要求過高，試想一下，作為美術(shù)教師，從學(xué)畫到走上講臺，尚且需要二到三年的基礎(chǔ)功底，畫好素描，專業(yè)訓(xùn)練也得幾個月，但要求沒有任何繪畫功底的學(xué)生，通過每周一至兩節(jié)美術(shù)課成為“畫家”，難于上青天。美術(shù)教師單純的以主觀意識來要求學(xué)生，不能貼近教材，領(lǐng)會教材的新理念、新概念、新內(nèi)容，以訓(xùn)練專業(yè)人員的要求訓(xùn)練學(xué)生，使美術(shù)教學(xué)成績不盡如人意，效果不佳。

六、現(xiàn)行初中美術(shù)教材對美術(shù)教學(xué)的影響

作為一名農(nóng)村初中的美術(shù)老師，應(yīng)根據(jù)自己所在的地方特點和學(xué)生的實際水平來確定教學(xué)目標，在好好分析現(xiàn)有教材的基礎(chǔ)上創(chuàng)造性的使用現(xiàn)有的美術(shù)教材，而不是一味的根據(jù)教材，一成不變的、按部就班地去教教材。從而使學(xué)生感受到美術(shù)就是存在于我們生活中的“美”，這樣可以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)美術(shù)的積極性。

總之，在我們實際教學(xué)的過程中，由于存在以上種種對美術(shù)教學(xué)的影響，使得美術(shù)教育被冷落。在以后的教育中，我們要走出這些影響的誤區(qū)，使美術(shù)教育走出一條新的道路。