淺論小學生語文閱讀指導策略

洪家喜

【摘 要】《語文課程標準》指出：“培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書。”因此教師需積極加強對學生語文閱讀的指導，本文主要就小學生語文閱讀指導的做法進行論述。

【關鍵詞】小學；語文；閱讀

閱讀是小學語文教學的重要組成部分，其質量如何，不僅僅是學生自身努力的結果，教師行之有效的引導更為重要。教師應該積極探索并引導學生輕松完成閱讀任務，從而不斷提高學生的語文綜合素質。那么，怎樣引導學生進行閱讀，有效提高學生的閱讀水平和質量呢？

1.教師需注重創建良好的閱讀氛圍

很多教師在閱讀課上喜歡喋喋不休地講述課文背景、作者介紹、分析課文等等，把一個接一個的問題作為誘餌，讓學生統一到教參的標準答案之中，教師的講解完全代替了學生的自主活動，學生總是處于被動狀態，一節課學生沒多少時間去閱讀。教師應千方百計地營造寬松的教學環境，給學生充分閱讀的時間，讓學生正確地讀課文，在深入閱讀時，要留有足夠的時間讓學生調動各種感官，讀出感覺，讀出味道，讀出情趣。學生在良好的閱讀氛圍中，會有“心理安全”和“心理自由”的感覺，于是才能積極的思考，去把握、分析和賞析課文，使閱讀成為個人化的行為，只有學生主動、自由地閱讀，才能在其中形成自己獨特的閱讀感受。

2.打好閱讀的基礎，加強字詞句訓練

字、詞、句是文章的根本，也是閱讀之本。要是一個學生連起碼的字、詞、句關都不能通過，怎么能夠自主地完成閱讀呢？字、詞、句階段的教學是枯燥的，但也是最必要的，是整個語文教學過程中都必須重視的。我們不可以“忘本教學”，就好像“空中閣樓”一樣危險。那么應該如何進行字、詞、句教學呢？

2.1認真、靈活抓好“聽寫”。也許在很多教師眼中“聽寫”是不起眼的，也是比較容易的，所有作業中也是學生正確率最高的。要是學生達不到老師的要求還可以反復聽寫，直到符合要求。可我卻很喜歡在“聽寫”上大做文章，幾屆學生下來一開始都十分害怕我的聽寫，因為往往得不到漂亮的分數，有些學生還認為比考試還難。每當在開學初我就會反復強調聽寫的要求，我改變了以往只聽寫幾個簡單的詞語的方法，在聽寫中有可能會讓學生根據聽寫的詞語造句、解釋帶點字，有時還需要寫出整個詞語的意思。另外還可以讓學生對幾個詞語進行辨析，說出其共同點和不同點，甚至還可以讓學生多義字組詞或多音字組詞。這樣一來一次簡單的聽寫就變成了一次綜合的字詞句的檢查，學生摒棄了以往存在的一種僥幸心理，逐漸就會養成一種認真的學習習慣，對整個語文教學都非常有利。

2把《詞語手冊》升格為《詞語工具書》。只要我們語文老師認真地看一下學生手中的《詞語手冊》就會發現，這是一本很不錯的學習輔導書。所以，我每天的家庭作業只要在新課前就是完成《詞語手冊》上的練習。其中的練習非常豐富，有造句、多音多義詞、詞語辨析、課外延伸，等等。另外，我還充分利用了《詞語手冊》收集詞匯的作用，同時也把它變成了“成語收錄本”。我在班級的黑板左上角上，讓學生每天輪流寫上一個成語，并要求學生把它摘錄到詞語手冊的空白處，并抄錄意思。在實施過程中我發現學生的興趣是不低的，他們在寫、抄、查的過程中找到了樂趣。因為一日一個成語對于他們來說并不難，而且每天抬頭就能看見，根本不用太刻意地去記憶，一天下來自然就記住了。

3.激發學生的閱讀興趣，加強閱讀動力

興趣是最好的老師，首先要讓學生有讀的興趣，讀的欲望，只有有欲望才能愿意去干，只有有了興趣才能樂意去干，激起學生的興趣，才可充分調動其積極性，才能確保其會主動地學習。其次，在朗讀中要讓學生進入課文和情境，只有入情入境才能真正掌握內容，把握情感，才能有感情地朗讀課文。

3.1 范讀激趣。教師以清新、流利、包含情感的語氣范讀課文。學生在老師的朗讀中充分感受課文的意境，體會文字的美妙。一種對美的追求油然而生，自然而然地會產生出讀的欲望。同時，他們也會在范讀中學會欣賞、品位和鑒賞。

3.2 插入激趣。小學語文書中，有許多都配有色彩鮮明的插圖。在學習時將插圖展示給學生，讓學生先以直觀形象的方式接觸課文，自然會引起其注意力和興趣。與此同時，讓學生試著給圖片配音，讓他們入情入境地去欣賞、品味體驗，從而激起朗讀的興趣，學會感情朗讀。

《木偶話海》一課沏茶圖為木偶在海灘上召開大會。其畫面木偶的表情、神態極其生動，足以表現它的自大。這時可讓學生給木偶配音，引起學生的興趣。而且也適應低中年級兒童以形象思維為主這一心理特征，使得課文學習變得輕松。

3.3 語言激趣。教學語言是一門藝術，充分發揮教師的語言藝術，是有著不可想象的作用的。學生，尤其是中低年級的學生，其學習興趣、學習熱情，一定程度上取決于教師。所以在朗讀教學中，我們一定要講求語言藝術，不吝惜表揚，多給學生些激勵性的話語，在朗讀課文前，教師可創設各種活動適當點撥一下學生的激情：“咱們比一比，看誰是個優秀的播音員。”在學生朗讀完要及時給予肯定，諸如：“讀的真棒！”“讓人聽得都醉了！”孩子在表揚中得到了肯定，看到了希望，更感受到了教師的愛，以后在朗讀方面一定會更加努力。

4.幫助學生選擇好合適的閱讀作品

選擇合適的作品是學生閱讀取得成效的關鍵，學生的審美能力和生活閱歷還不夠成熟，缺乏判斷是非和真偽的能力，因此幫助他們選擇優秀的書刊就顯得尤為重要。

4.1在校期間。

4.11選擇有助于鞏固和擴充課堂知識的書籍，根據學生自身學習語文的情況去有針對性的選擇，如有的同學基礎知識不夠好就可以選擇一些有關字、詞、句的課外閱讀書籍。有的同學詩詞鑒賞方面存在不足，就可以選擇有關唐詩、宋詞鑒賞等方面的書籍。有的同學寫作能力差，就選擇一些關于寫作指導或優秀作文集之類的作品。

4.12選擇具有休閑性的文章，在校期間，時間和精力都不夠用，最好去讀一些短小精悍的小小說、詩歌、散文、書畫雜志，有哲理性、品味高雅的名人傳記等。我的做法是，利用好班級圖書角，對學生捐的書進行精心的選擇，主要就是短小精悍的作品，充分利用學校的圖書室，把平時讀到的好的作品及時推薦給學生。

4.2假期期間。

4.21選擇具有思想深度的作品，中小學階段是學生形成世界觀、人生觀和價值觀的關鍵時期，一部好的作品可能就影響一個人的一生，一部《鋼鐵是怎樣煉成的》就幾乎影響了那個時代的一代人。學生時期一定要選擇一些名人回憶錄、名人傳記和革命故事。這些書籍可以陶冶學生的心靈，使愛國主義、傳統美德和道德情操在學生心中生根、發芽。

4.22選擇有趣味性可讀性強的書籍，學生能不能讀書興趣是前提，富有趣味性和可讀性強的作品往往能激發學生的閱讀熱情。每個學生的興趣和愛好都不同，因此不能要求學生選擇課外閱讀書籍時就不能千篇一律。喜好文學的就讀有關文學類的作品，喜好科普和科幻類的就讀這方面的書籍。

4.23閱讀還要有廣度，學生的課外閱讀不能僅僅局限于和課堂學習的內容有關，還要引導學生涉獵歷史、地理、人文科學方面的書籍。學生在家中閱讀時，要注重和家長的聯系，讓家長監督學生讀的作品，保證學生選擇內容健康，思想向上的作品。

5.重視教給學生以正確的閱讀方法

教師在課堂教學中，應緊緊抓住課文，實行精講多讀，教會學生獨立閱讀的方法，提高學生獨立閱讀的自覺性。隨著閱讀教材的進度，教師應該堅持“一篇帶多篇，課內得法，課外受益，課內打基礎，課外求發展”，把課外閱讀內容作為課內知識的擴充。學生在課堂上學會了獨立閱讀的方法，在課外閱讀中，豐富了語文材料，擴大了知識面。根據小學生年齡特點及知識水平，應著重教會以下幾種方法：

5.1保證有充足的時間去讀書和思考。“學生是學習語文的主人。”我們要還給學生讀書思考的時間，發現，探索的時間。”要讓學生充分的讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟。”

5.2培養學生自學，自悟的能力。讓學生獨立地查找資料，弄懂字詞意思，理清文章寫作順序、主要內容，畫出重點詞句，理解課文內容，并在初讀中思考、提出不懂的問題，然后再抓重點詞句讀讀、想想、畫畫、演演，運用多種感觀體會語言含義，與課文情感產生共鳴，探究語言規律。最后讓學生談談自己讀懂哪些語句，文章為什么這樣命題？這樣開頭、結尾？課文寫了什么？怎樣寫？這樣寫好在哪里？你知道為什么這樣寫？所有的這些讓學生自己體味出來。

5.3養成良好的閱讀習慣。現在不少小學生到畢業時還不會讀書，朗讀時丟字加字，甚至讀破句；看課外書籍，走馬看花，不求甚解。所以我們從低年級起就要注重培養學生良好的閱讀習慣。

5.4學會積累。指導學生從課外讀物中吸取營養，學會積累。語文學習的基本途徑是積累與訓練。常言道：“得法于課內，得益于課外”的道理就是如此。因此，我們要創造一切條件，幫助學生多讀書，讀好書，激發其讀書興趣，積累盡可能多的典范性的語言材料，積淀盡可能多的語感經驗，不斷豐富學生的“心理詞典”。

6.持續鼓勵學生，使其堅持閱讀

良好的閱讀習慣不是一天就能養成的，如果不及時檢查督促，容易自流。為了激發學生持久的興趣，提高閱讀質量，每學期應進行不定期的閱讀檢查、評比。其形式或是舉行讀書經驗交流會，或是展覽優秀的讀書筆記、經驗，評比表彰課外閱讀積極分子等。對閱讀取得一定成績的學生，教師要及時地鼓勵，讓他們體驗成功的喜悅。當學生在獲得成功后，會更堅持大量的廣泛的閱讀，良好的讀書習慣也就隨之形成。同時個人的進步往往又是同學們效仿的范例，這樣班里就會形成濃厚的課外閱讀氛圍，其意義也就更加深遠了。學生的閱讀范圍廣泛了，語文的素養就會從整體上提高了，因此，我們要在課外閱讀的生活領域里，帶領學生去開辟課外閱讀的廣闊天地。

總之，我們在指導小學生進行閱讀時，既要教給方法，又要培養學生閱讀的興趣和習慣，還要幫助學生選擇適合的閱讀書籍，鼓勵學生養成良好的閱讀習慣。這樣，才能切實提高學生的閱讀效果，學生也才能真正開拓視野、增長知識、陶冶情操。

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