人本化理念下高職教育管理機制構建研究

羅梅

【摘 要】本文針對高職教育管理機制存在的問題，從實現管理思想的人性化、增強管理方法的人性化、尊重教師和學生的主體地位等方面提出人本化理念下高職教育管理機制構建路徑。

【關鍵詞】人本化 高職教育 管理機制

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）03C-0099-02

進入新世紀以來，高職教育管理機制漸漸由傳統的控制型向服務型轉變，這也是在一定程度上讓學校把教育的重心轉移到學生和教師身上，從具體方面講，就是要將尊師重道、尊重學生自己的思想與日常的教學工作相結合，以德育人，真正做到素質教育。應該以人本化的理念指導學生不斷進步和成長。只有真正做到以人為本，因材施教，才能促進高職教育的內涵化發展。這也是高職教育管理機制轉型過程中的必經之路。

一、高職教育管理機制存在的問題

（一）思想方面的偏差

目前，很多高職院校難以做到在照顧學生身心成長的同時對其進行科學知識的教育，學校、教師和學生之間的關系被割裂。這樣的教育理念是十分不利的，不能真正做到以人為本，就很難做到因材施教。首先，高職教育對學生的需求不夠重視，很多院校都是在進行機械性的知識輸出。雖然培養人才是為了適應社會發展需要，但是我們不能本末倒置，完全變成根據社會的需求而提供人才，千篇一律其實不利于社會的發展。這同樣也會壓抑學生的個性。比如博爾特，他如果去練游泳可能就只是一個最普通的選手。大部分的高職學生也是這樣，不同的學生有不同的特點，不能“一刀切”地進行培養。其次，很多高職院校對學生管理存在認識上的偏差。其實高校之中的管理并不只是單純的管理，也不能把管理就當成是控制學生不讓他們去做什么。尤其高職院校主要培養的是全方位的人才，因而高職院校的管理也應根據這一目的進行調整。學生在高職院校里，學習的氛圍和環境是十分重要的，而之所以要對高校教育管理機制進行創建，也是為了滿足這一點，為學生提供一個良好的學習氛圍。而不能只是把學生當成校園的附屬品，是學校的被管理者，因為這樣的話其實在無形之中就忽視了學生的需求，學生在學校也無法享受到學習的樂趣，只能是被動地接受。

（二）方法方面的偏差

目前我國大部分高職院校采取的管理方式，都是把學生定位成學校校規的破壞者，換言之，就是之所以要進行管理，是因為學生已經進行了破壞。所以不少的學校都是嚴管、細管。在短時間內，這樣可能會把學校的紀律管理得很好，但是長時間下去，并不利于學生的長期管理。尤其是不少學校還制定了很多校規、班規，這些規定在一開始的時候就給學生不少的心理壓力。比如高校中常設的晚自習制度，其實都已經上了高職，晚自習就應該是以自愿為主，而現在大部分的院校其實都是強制的制度。而且還有不少學校把玩自習和成績聯系在一起，要是不上晚自習就給學生掛科，這樣的方法其實很不利于學生的學習，有些學生可能會因為學校這樣的嚴加管理而產生逆反心理，反而不會好好學習。

（三）內容方面的不足

目前一些高職院校往往只是注重學習能力方面的管理，這也是我國從中學時期的教育開始遺留下來的弊端。我國提倡素質教育和全面發展已經很多年了，但是這么長時間過去了，大部分的學校還是認為學習好才是硬道理。還有不少的老師看到好學生就放松管理，做不到平等對待，這樣的管理對學生本身的發展存在很大的限制，會讓學生產生一種只要成績好就可以得到教師和學校厚愛的不正確的思想。而學生想要成才，其實還是要全面的發展，學習只能說是其中比較重要的一個方面，但絕不是全部。只重視學生學習方面的發展，并不利于學生的成才。學生想要從學校出來之后，完全發展成一個合格的大人，需要的是身心、智力、品德、承擔等多方面的發展，只是單純地看成績的高低，得到的不一定就是合格的人才人才。學校的時候，必須要對學生進行全面管理，進行綜合素質的培養。也只有做到這一點，才能培養出更適合社會發展的人才。

二、人本理念下高職教育機制的構建路徑

（一）實現管理思想的人性化

想要對高職院校教育管理機制進行創建，首要就是要明確管理的思想。而這個思想，必須要體現的就是人本化的理念。也就是說在進行教育的過程中，需要根據不同學生的特點，滿足不同學生的需求，進行適當的教育。但是在之前的高職教育管理中，基本都是以維持秩序作為最主要的目標，而不能根據學生的需求進行管理，而只是維持秩序，那就只是前文提到的控制型管理。而我們現在需要做的，是向服務型管理進行轉變。在維持校園秩序的前提下，促進學生的發展和綜合能力的培養，同時，還可以讓學生進行自我管理，不只是利用學校的權利進行管理。這樣還能提升學生自我管理能力，讓他們并不是被動地接受管理。采取這種方法，還能更好地讓學生認識到管理的重要性，積極配合管理工作。同時管理必須合法合理。現在大部分的管理都是學校自身進行管理，合法是一定沒有問題的，但是大部分的學校管理，都達不到合理。尤其是時代的快速進步，讓很多管理制度也需要更替，但是現在我國的大部分高職院校在這方面都存在不足。不同時代管理方式也不同，只有及時改善，才能讓學生適應管理。同時，應針對不同學生的特點進行管理，使管理的思想更加的人性化。

（二）增強管理方法的人性化

想要更好地創建高職教育管理機制，必須采取合適的方法，不然就只能是事倍功半。而采取了合適的方法，就能用最短的時間取得最好的效果。而目前很多的高職院校采取的方法都是懲罰類的，輔之以一定的獎勵機制。但是具體來說，還是以懲罰的方式為主。學校就是在學生犯了錯誤的情況下，才出面對學生進行懲處。但是如果要是進行服務類的管理，采取的手段也應該是人性化的，不能只是以懲罰為主。而是要把獎勵機制放在首要的位置上，在獎勵不成或者是學生犯了重大錯誤的情況下，才進行懲罰。比如說一個學生犯了錯誤，其實比起一開始就讓學生接受懲罰，更重要的是要讓學生認識到自己的錯誤。尤其是在學生本來有一定成績的情況下，更是不能因為犯了錯誤就完全忽視他已有的成績，這樣只會打擊學生學習的積極性。其次，在管理的過程中，必須要保持信息的暢通，讓每一個學生都能表達自己的意見，這樣才能根據不同的需求提供不同的服務。而且在校規校紀的制定方面，也應該讓學生的參與，不能只是由學校領導單方面的進行制定，因為這樣第一是不能體現民主的特點，其次就是不能根據學生的需求進行管理。時間長了，難保學生不會產生抵觸的心理。而且在校規校紀制定出之后，還應該進行公示，讓每一個學生都能明白這些規定的產生原因和具體的明細。也只有這樣，才能讓這些學生心甘情愿地接受規定的束縛，而不再是單方面的被管理。

（三）尊重教師和學生的主體地位

高職教育，最重要的就是教學的工作。而教學工作的核心，就是教師。在進行高職教育管理機制的創建時，必須要把學校、教師、學生三者結合起來。要知道，學校里提倡的“教為主導，學為主體，”其實講的就是教師的重要性。教師的工作，可以說是一項非常重要工作。學生在剛剛進入高職的時候，處于一個空白的狀態，只有在教師的幫助下，才能不斷學習，完善自身。而尊重教師的主導地位，首先是要進行人本化管理，尊重每一位教師的能力和特點。只有做到尊重教師的能力和特點，才能讓他們大展拳腳，搞好教育工作。其次，要提高教師的工資收入。不少教師工資低，但是工作量卻很大，這樣的落差，很有可能會讓教師怠于工作，而越是怠于工作，漲薪的概率就越低，就會產生一種惡性循環。在高職教育中，還需要關注的就是學生的主體地位。學生就是學校的主體，不能尊重每一個學生的特點，將很難開展合適的管理工作。尤其是現在的學生個性很強，如果強行讓他們接受一樣的教育，可能會適得其反，讓這些學生越來越反感學習。而為了做到尊重學生工作，還需要給學生足夠多的話語權，不能讓學生只是被動的被學校管理，而是要讓學生參與到學校的管理之中，做自己的管理者。

三、結語

時代在不斷發展，在管理中引入人本化的思想也深入人心。尤其是高職教育中的管理工作，面對的是學生，不能很好地進行管理，耽誤的是我國的未來發展。同樣的，該如何進行發展，這也是現在面臨的一大問題。在發展的過程中，不可避免地會出現一定的問題，高校需要的，就是找到問題、解決問題。而且還必須明確的一點，就是要進行公平的人本化，不能提到以人為本就是教師和領導，同時也要注重學生的重要性。只有做到這些，才能讓高職教育管理機制能在時代的浪潮中不斷地發展，不被時代拋棄。

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【作者簡介】羅 梅（1980— ），女，廣西桂林人，廣西師范學院研究生，廣西城市職業學院講師，研究方向：高等職業教育管理。

（責編 劉健華）