讓課堂靈動、高效

莫羽

“生成語文”倡導者、特級教師李仁甫的新著《你的語文課也可以這樣靈動》最近由江蘇人民出版社出版了。“慢慢走，欣賞啊”，我一邊感受著李老師在“課堂實錄”中才識和智慧并存的教學語言和教學機智，一邊分享著“研究者說”中對教學實錄深入的剖析和中肯的評價，一邊聯系和印證“生成課堂”的相關理論和概念。讀完這部42萬多字的生成專著，我仿佛身臨其境，感受到“如水一般的靈動”，對“生成課堂”的認識完成了一次從感性到理性的飛躍。

一、一線教師專業成長的助推器

《你的語文課也可以這樣靈動》是繼李仁甫老師的第一部生成論著《課堂的風景與語文的邊界》之后又一科研成果。兩部著作一脈相承、共生共存。前者注重理論的構建，后者注重理論付諸課堂的實踐性；前者強調理性的認識，后者強調感性的觀照。

在《你的語文課也可以這樣靈動》一書中，李老師以典型生動的“生成”課例，引領眾多生成研究者的課例點評，為熱衷于課堂教學研究的語文老師奉上了一頓“生成”大餐。它是一部為一線教師量身定做的生成語文教學教材，既有15則感性的課例，又有45篇理性的點評，還有10個理念性的生成語文教學關鍵詞詮釋。全書共分三輯，第一輯同課異構，花開兩朵，各表一枝；第二、三輯均為一課一構，各得其宜，各盡其妙。其中第二輯是古詩文類，體式豐富，既有文言文，又有古詩、詞；第三輯是白話文類，體裁多樣，既有散文（包含雜文），又有小說、近現代詩歌。

“課堂實錄”部分收錄了李仁甫老師在“生成語文”各個重要研究階段所呈現的示范課和公開課。其中不乏經典篇目的展示，如蘇教版的《金岳霖先生》《漁父》、新人教版的《春江花月夜》《勸學》《拿來主義》等。課堂實錄向廣大讀者充分展示了生成課堂的全部精妙，它就如一面面鏡子，既照出了李老師輕車熟路地駕馭生成課堂的能力，又照出了課堂主體如魚得水享受課堂靈動的狀態。它既是生成語文研究的一次成果展示，又是一次用實踐檢驗生成理論的探索。

“研究者說”部分收錄了全國各地有志于學習和構建“生成課堂”的研究者的點評文章，這些文章均曾發表在《語文教學通訊》《中學語文教學參考》《中學語文》等權威語文專業雜志上，評價之中肯，剖析之深刻，與前面的課堂實錄相互呼應，實現了感性認識與理性認識的完美結合，是經典課例的拓展與延伸。這些研究者從不同的視角和認識層次走進李仁甫的“生成課堂”，形成了真知灼見的評論與思考。閱讀者信手拈來即可開卷有益，學習生成、學會生成、生成“不可預約的精彩”。

“生成語文教學關鍵詞”部分是“生成課堂”理論的濃縮，猶如一部“生成”大字典，每一個名詞概念的詮釋都做到詳盡精準、一目了然。初次涉獵“生成”理論的讀者，可以迅速抓住生成課堂的特征和性質，開始嘗試變革“再現課堂”，讓生成多一點；已經漫步其中的探索者，可以借助系統和精準的概念，讓自己的課堂開始由減量生成向增量生成邁進；研究生成已略有小成的研究者，通過橫比綜觀，著力向生成的化境邁進。

這三大部分，既各有側重、自成一體，又相互聯系、分層深化。呈現——評價——提煉，構建科學，符合閱讀心理，滿足不同閱讀層次的需求。全書體例新穎、內容量大、導學性強、專業性強，是研究現代語文課堂教學必備的一本案頭書。

二、洋思課堂和翻轉課堂的改進版

語文課堂的發展，在經歷了一個漫長階段的“傳統課堂”煎熬后，隨著人們對教學規律的研究越來越深入、認識越來越清醒，傳統課堂的弊端越來越突出，矛盾越來越尖銳，甚至產生了牽制社會發展的負動力，發展到非變革不可的現狀。

傳統課堂過度“沉穩”，教師主控課堂，學生成為被動學習的機器，這種課堂看似知識量大，但學生“學”的需求得不到重視，“教”就做不到有的放矢，甚至臃腫、重復、拖沓，學生容易消化不良或缺乏學習主動性，課堂缺乏生機，低效。

在追逐“高效課堂”潮流中，在應試教育的催化下，課堂改革也掀起了一個個“高效”的小高潮，洋思課堂和翻轉課堂就是其中的“佼佼者”。這些課堂似乎促成了教育“流水不腐，戶樞不蠹”的發展，但同時也呈現出“頭痛醫頭，腳痛醫腳”的失衡問題和“黑貓白貓，抓到老鼠就是好貓”的追逐眼前效率的功利問題。

洋思課堂，注重學生的學，注重培養學生質疑問難的習慣，有意識地削弱教師的課堂講的時間，但教師課前的預學案，依然是教師主導學生學的一種變式，甚至有意識地擴展學生學習的容量和難度，容易陷入“應試”的泥潭，嚴重挫傷學習的積極性和主動性。洋思課堂沉穩有余而靈動不足。

翻轉課堂確實是充分重視學生“學”的主體性的，課堂上充滿了生生對話、師生對話，但教師“集中講授”的時間提前集中到課前的微視頻，課堂缺乏教師及時的知識互聯和聚焦，教師導學的作用不足，課堂看似熱鬧，實則凝滯，也難說“沉穩”。

什么課堂可以做到既尊重學生“學”的主體性，又能充分展示老師導學的作用？什么課堂可以讓學生學習的“差異性”得到充分地尊重和成長？什么課堂可以讓學習不斷演繹精彩和陌生，然后又形成新的知識增長點？什么課堂可以充分調動學生學習的積極性，又能不斷地催促教師的專業成長？生成課堂就是如此的課堂！

生成課堂靈動如水，又沉穩如山。獨學——匯學——助學，讓課堂百花齊放，充滿著無限的活力與生機。預學——憤悱——啟動，學生就像脫韁的野馬，在對話中產生思想的撞擊、知識的互溶。預備——互聯——聚焦，教師的助學不僅滿足學情的需要，同時也確保了生成的效度。教與學的多維對話，讓課堂變得曲曲折折，靈動如水。課堂的大開大合，又確保了課堂的厚重與容量，沉穩如山。

三、自由、平等、對話與效率的交匯點

生成課堂匯聚了現代語文自由、平等、對話和效率四種理念，占據著語文課堂教學的“高地”，引領著語文課堂教學不斷探索、不斷發展、不斷完美的步伐。

1.自由是靈動之根

“憤悱”與“互聯”是學與教所達到的兩種理想的預備狀態，都是在深度裸讀文本的基礎上形成的兩種原初感受。學生通過深度預學，形成了一定的鑒賞能力，產生某種教學問題，教師通過深度的預備，達到了隨機互聯和聚焦的狀態，這樣課堂的預備階段已達到了最理想狀態，這樣的課堂一旦啟動，學生就可以自由地表達，自由地探索，教師就可以自由漂移“板塊”，隨機互聯和聚焦，學生、教師、文本相互摩擦、碰撞出思想的火花，就可以不斷生成不可預約的“陌生”與“精彩”。這時的生成課堂“超越至如水靈動的境界”。

2.平等是靈動之魂

相較于傳統課堂、洋思課堂、翻轉課堂教與學不同程度的失衡，生成課堂實現了教與學的平等。李老師在生成課堂中提出“雙主體”，學生是學習的主體，學生啟動課堂就是“主體性”最突出的表現，教師是“平等中的首席”，教師扮演助學的角色，教師通過自身的深度預備，根據課堂學習的推進，隨時通過自身的專業知識和教學機智，進行互聯與聚焦，甚至把“非語文”問題轉化為“語文”問題，發揮出課堂學習的最大效用。平等讓“不可以預約的精彩”變成了可能，是課堂“生成”最有力的保證。

3.對話是靈動之軸

生成課堂倡導“雙主體”，平等的“對話”變成了可能。無論是在課前的預備階段還是在課堂中，“對話”無處不在。學生與文本的對話，形成了“憤悱”的狀態；教師與文本的對話，達到了“互聯”的狀態；課堂中生生的對話、師生的對話，實現了“匯學”和“助學”的最佳效應。因為對話，實現了知識傳遞和思想的撞擊，達到了學習的最大效用；因為對話，讓我們發現了學習的“深水區”和認識的缺陷，讓課堂學習變得更切近學生的需要，讓教學變得更有的放矢，讓增量“生成”變成課堂的常態，讓“高效課堂”變成了可能。

4.效率是靈動之實

效率是衡量一節好課的重要標準。再熱鬧的課堂，如果遠離高效，都如水中月、鏡中花。生成課堂的靈動，是建立在教與學充分預備的基礎上的，是建立在高度重視學情和學習主體性的基礎上的，是建立在尊重獨立人格和平等對話的基礎上的。唯有靈動，課堂才會超越預設，才會無限生成。所以，靈動是高效之根，而高效是靈動之實。學生、教師、文本是課堂教學的主體，唯有三者之間的共通共融，才能充分發掘教與學的潛能與影響，從而真正構建起高效課堂。

生成課堂就是這樣的理想課堂。從學生的角度看，他們的語文學習應該他們做主；從教師的角度看，我們的語文教學應該我們做主。學能竭盡其“效”，教能竭盡其“才”，教學相長，相依相存，不可偏廢，找到二者融會貫通的“生成點”，便能實現語文教與學效用的最大化。這樣的的語文課，唯有“靈動”二字能概括之。

正如書名所說的那樣“你的語文課也可以這樣靈動”，李老師的生成專著《你的語文課也可以這樣靈動》確實是一本值得擁有的好書。

[作者通聯：廣西梧州藤縣第一中學]