小學(xué)品德教師專業(yè)發(fā)展策略研究

錢影影

【摘 要】小學(xué)品德教師專業(yè)化發(fā)展就是通過有效的學(xué)習(xí)和把握思想政治領(lǐng)域的重要理論、最新視點，不斷提升自身理論水平和思想覺悟，成長為具有較強專業(yè)能力，思想品德高尚的優(yōu)秀思品教師的過程。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)；品德；專業(yè)發(fā)展；策略

小學(xué)品德課是小學(xué)教育階段的重要課程之一，它對小學(xué)生健康全面的發(fā)展，發(fā)揮著不可估量的作用。作為品德課程的實施者，品德教學(xué)的實效直接體現(xiàn)了教師的專業(yè)水平。新課改背景下，小學(xué)品德教師的專業(yè)化發(fā)展已成為備受關(guān)注的問題。

一、小學(xué)品德教師專業(yè)發(fā)展的意義

小學(xué)品德教師是課程改革的骨干力量，也是課程改革的實踐者，他們的專業(yè)水平對思品課程改革的效果具有直接的影響?；诖耍ㄟ^有效策略推動品德教師專業(yè)化發(fā)展，不僅是提升品德教育質(zhì)量的關(guān)鍵，也是品德教師自身與時俱進(jìn)的職業(yè)追求，只有小學(xué)品德教師專業(yè)發(fā)展不斷跨上新臺階，教育改革才能取得理想的成果。

二、小學(xué)品德教師專業(yè)發(fā)展的策略

（一）不斷更新充實學(xué)識，奠定優(yōu)秀教師基礎(chǔ)

小學(xué)品德教師在入職前一般都要學(xué)習(xí)規(guī)定的課程，比如，教育學(xué)、教育心理學(xué)等，新課改對教師的學(xué)識提出了更高的要求，要求教師不僅要具備精益求精的專業(yè)知識，還要博覽群書，廣采博納，不斷拓寬知識面。因為只有具備了淵博的知識，在教學(xué)活動的開展中，才能更好地為學(xué)生解疑釋惑。隨著信息技術(shù)日新月異的發(fā)展， 人們大多能夠同步接受信息，教師如果不能及時了解新的知識、新動態(tài)，在面對學(xué)生提出的問題時，不能做出圓滿的解答，就會使學(xué)生對老師的知識水平產(chǎn)生懷疑，教師的形象在學(xué)生心目中也會大打折扣，因此，不斷更新充實自己的學(xué)識，提升自己從業(yè)綜合能力，是小學(xué)品德教師專業(yè)發(fā)展的需要，也是滿足小學(xué)生求知欲的期盼。小學(xué)品德教師一定要走終身學(xué)習(xí)之路，在業(yè)余時間多讀書多學(xué)習(xí)，完善自己的知識結(jié)構(gòu)，積淀自己的人文底蘊，讓涓涓流水般的知識開啟學(xué)生智慧之門，讓自己散發(fā)出學(xué)識的魅力，為成為一名優(yōu)秀的小學(xué)品德教師奠定堅實的基礎(chǔ)。

（二）努力提高理論水平，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展

從保羅·朗格朗提出現(xiàn)代“終身教育”的觀點中，我們可以認(rèn)識到每一個在就職前受過專業(yè)教育的人，在工作的過程中，還要不斷總結(jié)，不斷學(xué)習(xí)，不斷提升。作為小學(xué)品德教師更應(yīng)該深刻認(rèn)識到這一點，要通過各種有效途徑努力提升自己的理論水平，向著專業(yè)化發(fā)展的道路不斷前進(jìn)。對此，我認(rèn)為有效的途徑主要有如下幾點。

1.組織小學(xué)品德教師集中培訓(xùn)。目前小學(xué)品德教師的流動性較大，因此，主管教師培訓(xùn)的上級機構(gòu)要在每個學(xué)期開學(xué)之前，組織教師進(jìn)行培訓(xùn)，教研員要結(jié)合小學(xué)品德教師的特點、實際需求、教學(xué)中存在的不足等，提前設(shè)計培訓(xùn)計劃。比如，組織新入職的教師從專業(yè)素養(yǎng)及專業(yè)成長、課程標(biāo)準(zhǔn)、聽課備課評課等環(huán)節(jié)上進(jìn)行培訓(xùn)；組織小學(xué)品德教學(xué)時間超過一年的教師對新教師進(jìn)行教法培訓(xùn)，組織教學(xué)成績突出的優(yōu)秀教師對新教師進(jìn)行教學(xué)技能研討等。

2.教學(xué)活動與教師培訓(xùn)有效整合。教師培訓(xùn)要以構(gòu)建高效課堂為目標(biāo)，將教學(xué)活動與教師培訓(xùn)進(jìn)行有效整合。首先，學(xué)校組織教師在每個學(xué)期開展大型的教學(xué)活動，如，構(gòu)建小學(xué)思品高效課堂研討會等，讓參與的教師在活動中有前進(jìn)的目標(biāo)和發(fā)展的方向。通過活動中的強化訓(xùn)練，提升每一位教師的綜合能力。在接下來的活動中，教師就可以進(jìn)行教材解讀、教學(xué)目標(biāo)分解落實以及教學(xué)每一個環(huán)節(jié)的設(shè)計等，這樣的活動不僅促進(jìn)了骨干教師專業(yè)水平的進(jìn)一步提升，也為普通教師的課堂教學(xué)提供了很好的示范。最后，教研員可以結(jié)合目前教師在思品課堂教學(xué)中遇到的困惑，集中提出讓大家進(jìn)行研討，有效解決教學(xué)中存在的各種問題。教師通過觀摩課，授課老師的經(jīng)驗介紹，教研員的指導(dǎo)等，可以從多個層面把握小學(xué)思品課程的性質(zhì)，更深入地了解教材的內(nèi)容，使全體教師能夠不同形式地做到：在品德課堂教學(xué)中善用恰當(dāng)?shù)墓适虑榫常寣W(xué)生在教學(xué)過程中進(jìn)行道德體驗，使學(xué)生在教學(xué)活動中發(fā)揮出學(xué)習(xí)的主體作用，同時，也使教學(xué)水平突出的老師做到：在品德教學(xué)中引領(lǐng)學(xué)生思考，能夠以點帶面，提升教學(xué)效率?？傊?，只有教學(xué)活動和教師培訓(xùn)有效整合，才能促進(jìn)教師專業(yè)水平的發(fā)展。

（三）強化實踐自我反思，提升教師教學(xué)技能

構(gòu)建高效課堂是小學(xué)思品課堂教學(xué)追求的主要目標(biāo)之一，小學(xué)思品課堂教學(xué)需要教師具有一定的專業(yè)知識和專業(yè)能力。專業(yè)能力包括的內(nèi)容較多，如，教師的語言表達(dá)能力、教學(xué)組織能力、課程資源開發(fā)能力、課件制作能力等等。這些能力有的可以通過教師自身的努力得到提升，有的則需要長期堅持不懈的努力和優(yōu)秀教師的引領(lǐng)。特別是教研員要強化實踐活動的質(zhì)量，在實踐中檢驗教學(xué)理論，同時還要幫助教師針對自身實際進(jìn)行調(diào)整和完善，從根本上改變自我，提升教學(xué)綜合能力。具體的實施策略主要有如下幾方面：

1.了解新任教師教學(xué)水平，提高課堂教學(xué)實效。在新任教師開始教學(xué)之初，要組織好聽課活動，從而了解其教學(xué)水平，是否參加過培訓(xùn)等，教研員要結(jié)合聽課的實際情況，與授課教師在備課過程中學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)。聽課之后，教研員還要與新任老師進(jìn)行有效溝通， 了解其教學(xué)工作中遇到的困難，有哪些困惑等引導(dǎo)教師通過對比、反思，探究等對課堂教學(xué)設(shè)計進(jìn)行修改與完善。教研員則要繼續(xù)進(jìn)行跟盯聽課，針對存在的不足做進(jìn)一步指導(dǎo)。讓教師在實踐學(xué)習(xí)中提升自己，通過不斷的反思修正強化教學(xué)能力。

2.組織觀摩老教師的課堂教學(xué)，學(xué)習(xí)高效教法。從事多年小學(xué)品德教學(xué)工作的教師，具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗，但這些教師與新任教師相比，對新生事物的敏感度不強，如果不改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，就難于滿足新時期品德教學(xué)的需求。落實新課改理念也就會成為空談，若要老教師改變教學(xué)方法，只有通過課堂教學(xué)的對比反思，才能使他們看到自身不足，從而為教師的自我發(fā)展找到切入點。

比如，老師在“讓危險從我們身邊走開”的課堂教學(xué)中，教師讓學(xué)生進(jìn)行小組合作交流“說說著火怎樣逃生？”在小組活動中，學(xué)生的表現(xiàn)各異，有的自己在紙上亂寫亂畫，有的在小聲交流，匯報時大部分學(xué)生爭先恐后舉手，針對這一現(xiàn)象，教研員在和教師互動時，結(jié)合教學(xué)過程，以“開展小組合作學(xué)習(xí)的有效方法”為題進(jìn)行探討。探討后教師一致認(rèn)為：這樣的培訓(xùn)針對性強，效果好，受益較大。

3.到骨干教師課堂聽課，提升專業(yè)技能。小學(xué)品德教師中的骨干教師，在教學(xué)技能上有出色的表現(xiàn)，但是時間長了就會產(chǎn)生懈怠心理，或多或少地纏身滿足感，工作的積極性不高。對此，教研員要組織教師去骨干教師課堂聽課。在聽課時要求教師結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行反思，并將自己的心得總

（三）注重幼兒健康成長，適當(dāng)運用激勵性評價

由于幼兒的成長環(huán)境等因素存在著明顯的差異性，所以，每位幼兒所表現(xiàn)出來的個性是不同的。在游戲教學(xué)中運用激勵性評價時，幼師要選擇合理的時機，合理的評價幼兒，增強幼兒的自信心。當(dāng)幼兒能自主努力完成老師所安排的任務(wù)時，幼師要及時表揚幼兒，讓其他幼兒向該幼兒學(xué)習(xí)，提高幼兒的成就感。但是難免在游戲過程中，部分幼兒無法適應(yīng)到游戲中，這個時候，幼師要關(guān)注該幼兒的行為，及時與該幼兒溝通，激勵幼兒，引導(dǎo)幼兒完成游戲。必要的情況下，幼師要鼓勵幼兒之間相互合作，通過合作的方式來完成本次游戲，這樣做增強了幼兒的團結(jié)合作意識。

激勵性評價不能簡單的理解成激勵，其還夾雜著批評成分。單看到幼兒的優(yōu)點是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，還需要幼師挖掘幼兒的不良習(xí)慣等。當(dāng)幼兒犯錯誤時，教師要適當(dāng)?shù)呐u幼兒，但是在批評時，幼師要照顧到幼兒的自尊心。由于幼兒的性格特征等都不同，因此，幼師要選擇不同的批評方式。通過批評讓幼兒認(rèn)識到自身的不足，并從心底里開始改正錯誤，完善自我。成功的激勵性評價能推動幼兒的健康成長，鑒于此，幼師要結(jié)合自身的工作經(jīng)驗，總結(jié)出運用激勵性評價的有效策略。

三、總結(jié)

在幼兒游戲教學(xué)中，激勵性評價發(fā)揮著非常重要的作用。為此，幼師要靈活運用激勵性評價，及時發(fā)現(xiàn)幼兒的閃光點，表揚幼兒，激發(fā)他們的自信心。當(dāng)幼師發(fā)現(xiàn)幼兒的不足時，其要采用正確的方法引導(dǎo)幼兒，幫助幼兒完善自我，推動幼兒人格的全面發(fā)展。

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