小學品德教師專業發展策略研究

錢影影

【摘 要】小學品德教師專業化發展就是通過有效的學習和把握思想政治領域的重要理論、最新視點，不斷提升自身理論水平和思想覺悟，成長為具有較強專業能力，思想品德高尚的優秀思品教師的過程。

【關鍵詞】小學；品德；專業發展；策略

小學品德課是小學教育階段的重要課程之一，它對小學生健康全面的發展，發揮著不可估量的作用。作為品德課程的實施者，品德教學的實效直接體現了教師的專業水平。新課改背景下，小學品德教師的專業化發展已成為備受關注的問題。

一、小學品德教師專業發展的意義

小學品德教師是課程改革的骨干力量，也是課程改革的實踐者，他們的專業水平對思品課程改革的效果具有直接的影響。基于此，通過有效策略推動品德教師專業化發展，不僅是提升品德教育質量的關鍵，也是品德教師自身與時俱進的職業追求，只有小學品德教師專業發展不斷跨上新臺階，教育改革才能取得理想的成果。

二、小學品德教師專業發展的策略

（一）不斷更新充實學識，奠定優秀教師基礎

小學品德教師在入職前一般都要學習規定的課程，比如，教育學、教育心理學等，新課改對教師的學識提出了更高的要求，要求教師不僅要具備精益求精的專業知識，還要博覽群書，廣采博納，不斷拓寬知識面。因為只有具備了淵博的知識，在教學活動的開展中，才能更好地為學生解疑釋惑。隨著信息技術日新月異的發展， 人們大多能夠同步接受信息，教師如果不能及時了解新的知識、新動態，在面對學生提出的問題時，不能做出圓滿的解答，就會使學生對老師的知識水平產生懷疑，教師的形象在學生心目中也會大打折扣，因此，不斷更新充實自己的學識，提升自己從業綜合能力，是小學品德教師專業發展的需要，也是滿足小學生求知欲的期盼。小學品德教師一定要走終身學習之路，在業余時間多讀書多學習，完善自己的知識結構，積淀自己的人文底蘊，讓涓涓流水般的知識開啟學生智慧之門，讓自己散發出學識的魅力，為成為一名優秀的小學品德教師奠定堅實的基礎。

（二）努力提高理論水平，促進教師專業發展

從保羅·朗格朗提出現代“終身教育”的觀點中，我們可以認識到每一個在就職前受過專業教育的人，在工作的過程中，還要不斷總結，不斷學習，不斷提升。作為小學品德教師更應該深刻認識到這一點，要通過各種有效途徑努力提升自己的理論水平，向著專業化發展的道路不斷前進。對此，我認為有效的途徑主要有如下幾點。

1.組織小學品德教師集中培訓。目前小學品德教師的流動性較大，因此，主管教師培訓的上級機構要在每個學期開學之前，組織教師進行培訓，教研員要結合小學品德教師的特點、實際需求、教學中存在的不足等，提前設計培訓計劃。比如，組織新入職的教師從專業素養及專業成長、課程標準、聽課備課評課等環節上進行培訓；組織小學品德教學時間超過一年的教師對新教師進行教法培訓，組織教學成績突出的優秀教師對新教師進行教學技能研討等。

2.教學活動與教師培訓有效整合。教師培訓要以構建高效課堂為目標，將教學活動與教師培訓進行有效整合。首先，學校組織教師在每個學期開展大型的教學活動，如，構建小學思品高效課堂研討會等，讓參與的教師在活動中有前進的目標和發展的方向。通過活動中的強化訓練，提升每一位教師的綜合能力。在接下來的活動中，教師就可以進行教材解讀、教學目標分解落實以及教學每一個環節的設計等，這樣的活動不僅促進了骨干教師專業水平的進一步提升，也為普通教師的課堂教學提供了很好的示范。最后，教研員可以結合目前教師在思品課堂教學中遇到的困惑，集中提出讓大家進行研討，有效解決教學中存在的各種問題。教師通過觀摩課，授課老師的經驗介紹，教研員的指導等，可以從多個層面把握小學思品課程的性質，更深入地了解教材的內容，使全體教師能夠不同形式地做到：在品德課堂教學中善用恰當的故事情境，讓學生在教學過程中進行道德體驗，使學生在教學活動中發揮出學習的主體作用，同時，也使教學水平突出的老師做到：在品德教學中引領學生思考，能夠以點帶面，提升教學效率。總之，只有教學活動和教師培訓有效整合，才能促進教師專業水平的發展。

（三）強化實踐自我反思，提升教師教學技能

構建高效課堂是小學思品課堂教學追求的主要目標之一，小學思品課堂教學需要教師具有一定的專業知識和專業能力。專業能力包括的內容較多，如，教師的語言表達能力、教學組織能力、課程資源開發能力、課件制作能力等等。這些能力有的可以通過教師自身的努力得到提升，有的則需要長期堅持不懈的努力和優秀教師的引領。特別是教研員要強化實踐活動的質量，在實踐中檢驗教學理論，同時還要幫助教師針對自身實際進行調整和完善，從根本上改變自我，提升教學綜合能力。具體的實施策略主要有如下幾方面：

1.了解新任教師教學水平，提高課堂教學實效。在新任教師開始教學之初，要組織好聽課活動，從而了解其教學水平，是否參加過培訓等，教研員要結合聽課的實際情況，與授課教師在備課過程中學習課程標準。聽課之后，教研員還要與新任老師進行有效溝通， 了解其教學工作中遇到的困難，有哪些困惑等引導教師通過對比、反思，探究等對課堂教學設計進行修改與完善。教研員則要繼續進行跟盯聽課，針對存在的不足做進一步指導。讓教師在實踐學習中提升自己，通過不斷的反思修正強化教學能力。

2.組織觀摩老教師的課堂教學，學習高效教法。從事多年小學品德教學工作的教師，具有豐富的教學經驗，但這些教師與新任教師相比，對新生事物的敏感度不強，如果不改變傳統的教學方法，就難于滿足新時期品德教學的需求。落實新課改理念也就會成為空談，若要老教師改變教學方法，只有通過課堂教學的對比反思，才能使他們看到自身不足，從而為教師的自我發展找到切入點。

比如，老師在“讓危險從我們身邊走開”的課堂教學中，教師讓學生進行小組合作交流“說說著火怎樣逃生？”在小組活動中，學生的表現各異，有的自己在紙上亂寫亂畫，有的在小聲交流，匯報時大部分學生爭先恐后舉手，針對這一現象，教研員在和教師互動時，結合教學過程，以“開展小組合作學習的有效方法”為題進行探討。探討后教師一致認為：這樣的培訓針對性強，效果好，受益較大。

3.到骨干教師課堂聽課，提升專業技能。小學品德教師中的骨干教師，在教學技能上有出色的表現，但是時間長了就會產生懈怠心理，或多或少地纏身滿足感，工作的積極性不高。對此，教研員要組織教師去骨干教師課堂聽課。在聽課時要求教師結合課堂教學內容進行反思，并將自己的心得總

（三）注重幼兒健康成長，適當運用激勵性評價

由于幼兒的成長環境等因素存在著明顯的差異性，所以，每位幼兒所表現出來的個性是不同的。在游戲教學中運用激勵性評價時，幼師要選擇合理的時機，合理的評價幼兒，增強幼兒的自信心。當幼兒能自主努力完成老師所安排的任務時，幼師要及時表揚幼兒，讓其他幼兒向該幼兒學習，提高幼兒的成就感。但是難免在游戲過程中，部分幼兒無法適應到游戲中，這個時候，幼師要關注該幼兒的行為，及時與該幼兒溝通，激勵幼兒，引導幼兒完成游戲。必要的情況下，幼師要鼓勵幼兒之間相互合作，通過合作的方式來完成本次游戲，這樣做增強了幼兒的團結合作意識。

激勵性評價不能簡單的理解成激勵，其還夾雜著批評成分。單看到幼兒的優點是遠遠不夠，還需要幼師挖掘幼兒的不良習慣等。當幼兒犯錯誤時，教師要適當的批評幼兒，但是在批評時，幼師要照顧到幼兒的自尊心。由于幼兒的性格特征等都不同，因此，幼師要選擇不同的批評方式。通過批評讓幼兒認識到自身的不足，并從心底里開始改正錯誤，完善自我。成功的激勵性評價能推動幼兒的健康成長，鑒于此，幼師要結合自身的工作經驗，總結出運用激勵性評價的有效策略。

三、總結

在幼兒游戲教學中，激勵性評價發揮著非常重要的作用。為此，幼師要靈活運用激勵性評價，及時發現幼兒的閃光點，表揚幼兒，激發他們的自信心。當幼師發現幼兒的不足時，其要采用正確的方法引導幼兒，幫助幼兒完善自我，推動幼兒人格的全面發展。

【參考文獻】

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